ÍNDICE

1.- Justificación

2.- Contextualización

2.1.- Nuestro centro

2.2.- Análisis de la situación

3.- Departamento de inglés

4.- Marco legal

5.- Objetivos generales de la etapa

6.- Principios pedagógicos

7.- Metodología de la enseñanza del inglés

8.- Competencias clave y perfil de salida del alumnado

8.1.- Competencia en comunicación lingüística.

8.2.- Competencia plurilingüe.

8.3- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

8.4.- C​​ompetencia digital.

8.5.- Competencia personal, social y de aprender a aprender.

8.6.- Competencia ciudadana.

8.7.- Competencia emprendedora.

8.9.- Competencia en conciencia y expresiones culturales.

9.- Competencias específicas y su relación con los criterios de evaluación

9.1.- Saberes Básicos

9.2.- Relación entre las competencias específicas, las competencias clave, los saberes básicos y los criterios de calificación.

10.- Atención a la diversidad

10.1.- Características del alumnado y medidas de atención a la diversidad

10.2.- Programas de atención a la diversidad

10.3.- Medidas específicas de atención a la diversidad

10.4.- Otras medidas

10.5.- Programa de refuerzo del aprendizaje

11.- Programa de aprendizajes no adquiridos

12.- Plan de lectura del departamento de inglés

13.- Materiales y recursos didácticos

14.- Actividades extraescolares y complementarias

15.- Evaluación y criterios de calificación del alumnado

15.1.- Secuenciación y temporalización de los contenidos

15.2.- Instrumentos de evaluación

15.3.- Contenidos mínimos de la materia

16.- Procedimiento de evaluación de la programación didáctica

 

 

1.- Justificación

 

Hay muchas razones para aprender inglés hoy en día, pero probablemente la más motivadora para nuestros estudiantes es el hecho de que el inglés forma parte de nuestra vida cotidiana. El idioma inglés se utiliza en todas partes e incluso el alumno más reacio, conscientemente o no, hará uso del inglés como parte de su vocabulario cotidiano y de su realidad: las nuevas tecnologías (What's App, Facebook, Twitter), las canciones y la televisión (la mayoría de los anuncios aprovechan modelos, actores y actrices de habla inglesa para publicitar sus productos), por sólo mencionar algunos ejemplos.

Además, el mundo se está volviendo cada vez más global y, nos guste o no, el inglés se utiliza en todo el mundo como herramienta de comunicación entre hablantes de diferentes idiomas. Aparte de esto, la migración es parte de nuestra realidad actual y saber inglés nos ayudará a sentirnos más cómodos y a acostumbrarnos fácilmente a vivir en nuestro nuevo entorno.

Teniendo en cuenta todos estos factores y la influencia real del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, es fácil entender las razones por las que el aprendizaje de una lengua extranjera, concretamente el inglés, es un factor clave en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria.

El inglés no es simplemente una materia, sino una herramienta que forma parte imprescindible de nuestras vidas y, por lo tanto, nuestro alumnado debería desarrollar el inglés general para poder comunicarse en situaciones de la vida real.

  

 

2.- Contextualización

 

2.1.- Nuestro centro

El instituto Sierra Morena, es un centro público, que desarrolla sus actividades con sujeción a los principios constitucionales, garantía de neutralidad ideológica y respeto a las opciones religiosas y morales, y al ejercicio de las libertades cívicas propias de una sociedad democrática. Se manifiesta un centro abierto, innovador, plural, que acepta la diversidad de culturas, dialogante, solidario y sensibilizado ante las necesidades educativas especiales.

El gobierno y gestión de centro, dirigen su acción hacia la consecución de un proyecto educativo común recogido en el Proyecto de Centro, aprobado por los distintos sectores de esta comunidad educativa, y desarrollado por el profesorado y el equipo directivo.

Nuestro I.E.S. asienta todas sus finalidades en los principios y valores de la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía, respetando escrupulosamente todos los derechos y libertades recogidos en ellos. Al mismo tiempo toma como base fundamental todos los principios recogidos en la legislación vigente, y su concreción a nivel curricular en los Decretos de Enseñanza de Andalucía.

En nuestro I.E.S. se desarrollan las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, quedando distribuidas dos grupos en 1º ESO, 2º y 4º ESO y un grupo en 3º ESO, 7 unidades, más dos aulas de Educación Especial que supone la Formación Básica Obligatoria, y un CFGM de Confección y Moda (solo el primer curso puesto que se ha implantado este año) sumando un total de 11 grupos.

El I.E.S. Sierra Morena está formado por 31 profesores/as, formando los distintos departamentos de áreas de competencias:

• Departamentos:
• Socio-lingüística: Lengua española, lenguas extranjeras, ciencias sociales y cultura clásica
• Científico-tecnológica: Matemáticas, ciencias naturales y tecnología
• Artísticas: Educación plástica y visual, música, educación física
• Orientación Educativa
• Actividades extraescolares y complementarias
• Formación, evaluación, e innovación educativa
• Plan Escuela TIC 2.0
• Se llevarán a cabo los siguientes programas, cuya vigencia es permanente:
• Plan de igualdad de género en educación
• Plan de salud laboral y prevención de riesgos laborales
• Programa de centro bilingüe-inglés
• Red andaluza de escuela espacio de paz
• Convivencia escolar
• Unidades de acompañamiento
• Proa + transformarte
• Planes de compensación educativa
• Erasmus+
• Planes y proyectos de innovación educativa
• Forma joven en el ámbito educativo
• Proyecto lingüístico de centro
• Aula de cine
• Proyecto steam: robótica aplicada al aula

Nuestro I.E.S. es un centro que recibe alumnado de edades que oscilan entre los 12 y 18 años de edad, pudiendo permanecer algunos/as hasta los 21 años, ya que funcionan dos aulas específicas de Educación Especial, una de ellas atiende a alumnos con trastorno del espectro autista.

De los 157 alumnos/as matriculados en el presente curso, 2023/2024:

• 5 son de nacionalidad extranjera: Marroquí(3ºA, 4ºA y E.E), Mauritana (2ºA), y Peruana (4ºB).
• 64 están registrados en el censo del sistema de información SÉNECA que presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo:
• 1º ESO: 18
• 5 (N.E.E.), 4 (D.I.A.), 2 (A.A.C.C.I.I.), 7 (Compensación Educativa)
• 2º ESO: 19
• 4 (N.E.E), 6 (D.I.A.), 1 (A.A.C.C.I.I.), 8 (Compensación Educativa)
• 3º ESO: 13
• 3 (N.E.E), 3 (D.I.A.), 2 (A.A.C.C.I.I.), 5 (Compensación Educativa)
• 4º ESO: 7
• 2 (N.E.E), 0 (D.I.A.), 2 (A.A.C.C.I.I.), 3 (Compensación Educativa)
• FBO (Espec.): 3
• FBO (TEA): 2

TOTAL: 62

19 (N.E.E), 13 (D.I.A.), 7 (A.A.C.C.I.I.), 23 (Compensación Educativa)

También es destacable el número de alumnado diagnosticado por el Equipo de Orientación Educativa de Bajo Rendimiento Escolar, cuyos resultados en las pruebas aplicadas, están situados por debajo de los umbrales que le corresponden a su edad cronológica.

Así mismo, hay también alumnos/as que a pesar de no presentar diagnóstico de NEAE, presentan gran desfase curricular debido en gran parte al absentismo que presentan desde los últimos cursos de la Etapa de Educación Primaria. Este tipo de alumnado suele permanecer un año más en la etapa, con gran riesgo de abandono en el sistema educativo actual.

2.2.- Análisis de la situación

Nuestro centro se encuentra situado en el término municipal de Andújar que tiene una superficie de 956,84 Km2, y está situado en el extremo Noroccidental de la provincia de Jaén, formando parte de la comarca de Sierra Morena y de la vega del Guadalquivir.

En el núcleo urbano se concentra el 90% de la población municipal, el resto se emplaza en la vega del río, dispersada en los cinco núcleos rurales ligados antiguamente a la explotación del regadío.

Andújar ocupa una posición estratégica, a distancia media de las grandes ciudades a través de la autovía de Andalucía (A-5) que es el eje articulador de las relaciones del centro del país con nuestra Comunidad Autónoma.

El instituto se ubica próximo a la nueva zona comercial, caracterizada por una mezcla de las tres tipologías de edificación residencial, predominando la edificación de tres plantas en las viviendas sociales cercanas al centro.

Este centro desde sus órganos de gobierno mantiene muy buena relación con otras instituciones educativas, locales, de servicios y deportivas, que más adelante detallamos.

En toda la zona, la actividad económica predominante es variada: agrícola (grandes olivares y árboles frutales), industrial y de servicios; actualmente una de las actividades empresariales emergentes es el fomento del turismo rural en el enclave del Parque Natural Sierra de Andújar; también es una gran fuente de ingresos las actividades cinegéticas en períodos de caza mayor y menor.

Las familias de nuestro alumnado pertenecen a un nivel económico y cultural medio-bajo. Gran parte de nuestros alumnos y alumnas residen en viviendas sociales colindantes al centro. Aproximadamente un 65% del alumnado vive a menos de 500 metros del IES, el resto entre 500 m y 1 km del Centro.

Es en el curso 2000-2001 cuando este centro se constituye como Instituto de Enseñanza Secundaria, y pasa a denominarse Sierra Morena, debiendo su nombre al Parque Natural de nuestra localidad, quedando ubicado en las dependencias que anteriormente ocupaba el CEIP. Félix Rodríguez de la Fuente, que fueron reformadas para atender a otro alumnado distinto del que antes albergaba como centro de Primaria, dotándolo de ascensor, cafetería, gimnasio cubierto, … .

En cuanto al horario del centro, los alumnos/as entran a las 8.15 y salen a las 14.45 horas y tardes de 16:00 a 22:00  de lunes a viernes.

El centro también abre por las tardes para el Proyecto de Deporte Escolar, Acompañamiento, y para el préstamo de aulas a los cursos de Alfabetización municipal.

También en horario de tarde se reciben a las familias del alumnado en horario de tutoría, y se celebran las distintas reuniones: claustro, ETCP, Consejo Escolar, reuniones de los distintos departamentos. Aunque al igual que durante el curso anterior, algunas de estas reuniones se celebrarán telemáticamente con carácter general.

 

3.- Departamento de inglés

 

• Profesorado y grupos:

El presente curso académico el Departamento de Inglés lo componen las siguientes profesoras, las tres con destino definitivo:

• Rocío Moreno Anguita: Jefa del Departamento de Inglés y Coordinación de Área Socio-Lingüística.
• Mª del Pilar Mascaraque Díaz: Coordinadora del Programa de Bilingüismo, tutora de 1º ESO B, coordinadora del plan Red andaluza de escuela espacio de paz.
• Ana Mª Leiva Aguilera: Coordinadora del Plan de Igualdad y Jefa del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

 Así queda el reparto de grupos este curso:

Rocío Moreno	Mª Pilar Mascaraque	Ana Mª Leiva
-       3º ESO A (4 horas) -       4º ESO A ( 4 horas)	-       1º ESO A: 4 horas -       1ºESO B: 4 horas -       1º ESO B: 2 horas (tutoría) -       PDC- I: 3 horas	-       Atención educativa: 1 hora -       Religión evangélica: 1 hora -       2º ESO A: 4 horas -       2º ESO B: 4 horas -       PDC-II: 3 horas -       4º ESO B: 4 horas

Durante este curso se seguirá atendiendo al alumnado de PDC I y PDC II de forma grupal para que pueda recibir una atención más individualizada.

• Reuniones de departamento

En este curso nos seguiremos reuniendo los lunes a las 16:30 a través de videoconferencia.

• Auxiliar de conversación

En este curso contamos con una auxiliar de conversación, Mary Jo Patino, proveniente de Filipinas. Permanecerá en el centro desde el 1 de octubre hasta el 31 de mayo.

 

4.- Marco Legal

 

De acuerdo con lo dispuesto en los puntos 2 y 3 del artículo 27 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo de 2023, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, «2. En el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos existentes en los centros en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, los centros docentes desarrollarán y concretarán, en su caso, el currículo en su Proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa. 3. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 120.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, innovaciones pedagógicas, programas educativos, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia o ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de ámbitos, áreas o materias de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, suponga discriminación de ningún tipo, ni se impongan aportaciones a las familias ni exigencias a la Administración educativa. ». 

Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 4.3 de la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas, «Sin perjuicio de los dispuesto en el artículo 2.4, los departamentos de coordinación didáctica concretarán las líneas de actuación en la Programación didáctica, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales que deban llevarse a cabo de acuerdo con las necesidades del alumnado y en el marco establecido en el capítulo V del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.».

Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.4 de la Orden de 30 de mayo de 2023, «El profesorado integrante de los distintos departamentos de coordinación didáctica elaborará las programaciones didácticas, según lo dispuesto en el artículo 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, de las materias de cada curso que tengan asignadas, a partir de lo establecido en los Anexos II, III, IV y V, mediante la concreción de las competencias específicas, de los criterios de evaluación, de la adecuación de los saberes básicos y de su vinculación con dichos criterios de evaluación, así como el establecimiento de situaciones de aprendizaje que integren estos elementos y contribuyan a la adquisición de las competencias, respetando los principios pedagógicos regulados en el artículo 6 del citado Decreto 102/2023, de 9 de mayo.».

• Justificación Legal:
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
• Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
• Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas
• Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

 

5.- Objetivos Generales de la Etapa

 

Conforme a lo dispuesto en el artículo 5 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo de 2023. la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propia y de las demás personas, apreciando los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como otros hechos diferenciadores como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora, reconociendo la riqueza paisajística y medioambiental andaluza.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
13. Conocer y apreciar la peculiaridad lingüística andaluza en todas sus variedades.
14. Conocer y respetar el patrimonio cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de nuestra cultura, reconociendo a Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

 

6.- Principios pedagógicos

 

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6 Decreto 102/2023, de 9 de mayo de 2023. Sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 6 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, en Andalucía el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria responderá a los siguientes principios:

1. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las materias incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a 30 minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo planificado de dicha competencia. Asimismo, deben permitir que el alumnado desarrolle destrezas orales básicas, potenciando aspectos clave como el debate y la oratoria.
2. La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil competencial al término de segundo curso y en el Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica.
3. Desde las distintas materias se favorecerá la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Asimismo, se trabajarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, el funcionamiento del medio físico y natural y la repercusión que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno medioambiental como elemento determinante de la calidad de vida.
5. Se potenciará el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con objeto de garantizar una efectiva educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado. Para ello, en la práctica docente se desarrollarán dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de cada alumno y alumna y se integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodologías variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.
6. Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a las estrategias de gestión de emociones, desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos que le permitan convivir en la sociedad plural en la que vivimos.
7. El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folclore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas, entre ellas, el flamenco, la música, la literatura o la pintura, tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de su ciudadanía a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte del desarrollo del currículo.
8. Atendiendo a lo recogido en el capítulo I del título II de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, se favorecerá la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres.
9. En los términos recogidos en el Proyecto educativo de cada centro, con objeto de fomentar la integración de las competencias clave, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado, así como a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, el emprendimiento, la reflexión y la responsabilidad del alumnado.
10. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, de sistematización y de presentación de la información, para aplicar procesos de análisis, de observación y de experimentación, mejorando habilidades de cálculo y desarrollando la capacidad de resolución de problemas, fortaleciendo así habilidades y destrezas de razonamiento matemático.

 

7.- Metodología de la enseñanza del inglés

 

Para adecuar la metodología de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras hay que tener claro el objetivo principal, que no es otro que la utilización eficaz de la lengua extranjera en contextos reales y comunicativos. Por ello, el primer y principal criterio metodológico es impartir las clases en la lengua extranjera de forma progresiva, evitando recurrir a la lengua materna salvo en casos de necesidad; de esta forma se pone al alumno en contacto directo con la lengua extranjera favoreciendo el desarrollo de sus competencias comunicativas. Así pues, la metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

La motivación, la participación efectiva del alumnado en intercambios comunicativos reales, ayudará a esta motivación a la vez que permitirá, en su caso, adquirir los contenidos socioculturales y de civilización del país referente del idioma. Para ello, el uso de canciones, películas, historias y relatos que formen parte de la identidad cultural ligada al idioma serán muy provechosos.

Los contenidos de tipo gramatical y léxico estarán al servicio de la comunicación y sus cuatro destrezas que el alumno deberá desarrollar por igual. Entre ellas, la producción oral es la que mayores problemas causa al alumnado y, por ello, hay que conseguir que se sienta cómodo en la utilización del idioma. Para lograrlo se pueden utilizar los mismos mecanismos y rutinas usados para el desarrollo de la clase, como pueden ser los saludos, felicitaciones, preguntas frecuentes, etc. Además de huir del exceso de correcciones, facilitando en todo momento la fluidez en la comunicación. En cuanto a la producción escrita, contribuye a fomentar la motivación y el uso por el idioma la utilización de temas actuales, familiares y acordes con los intereses del alumnado. Las comprensiones orales y escritas han de ser documentos reales o adaptaciones de estos, que permitan al alumnado la adquisición de los contenidos socioculturales y transversales previstos en el currículo. Los textos de las comprensiones orales han de ser además variados y procedentes de fuentes diversas como discursos del profesor, vídeos, canciones, audios, dictados, etc.; la utilización del refuerzo gestual y evitar los ruidos o interferencias sonoras que impidan la correcta recepción del mensaje ayudan asimismo al alumnado a mejorar la comprensión oral.

En lo que respecta a la comprensión escrita se pueden utilizar apoyos de vocabulario no exhaustivos, procurando que el contexto sea suficiente para que el mensaje llegue aunque no haya una traducción completa.

El uso de las nuevas tecnologías contribuye a la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras. En primer lugar, permite el acceso a numerosos recursos materiales, visuales, gráficos y sonoros de una forma precisa y rápida y permite, mediante el uso de plataformas, variar el tipo de actividades que se presentan al alumnado.

La autoevaluación debe formar parte del aprendizaje ya que, con ella, el alumno es consciente de sus propios errores y de su aprendizaje. Para alcanzar este fin, las nuevas tecnologías serán de gran ayuda, ya que permiten la creación y utilización de actividades que pueden autocorregirse y muestran al alumnado sus aciertos y errores, al mismo tiempo que facilita la autonomía y el desarrollo de las competencias del currículo.

Por último, la evaluación no ha de limitarse a las pruebas periódicas que se realicen, sino que ha de incluir la evaluación diaria de las actividades orales y escritas.

La actividad constructiva del alumno es decisiva en el aprendizaje y supone una actividad mental que le lleva a modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento y a construir su propio aprendizaje.   

En el proceso de conexión entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos, el profesor actúa como guía, mediador, monitor del alumno, dándole oportunidades para que ponga en práctica lo novedoso y para que compruebe el interés y la utilidad de lo aprendido. Estimular la reflexión personal sobre lo realizado y sacar conclusiones de lo que ha aprendido provoca un avance de sus conocimientos y experiencias anteriores.

El aprendizaje debe ser funcional, que se pueda utilizar en las circunstancias reales que el alumno lo necesite, no sólo porque tenga una aplicación práctica inmediata sino porque sirva para realizar otros aprendizajes.

El aprendizaje reflexivo supone propiciar el desarrollo de mecanismos que planifiquen y regulen la propia actividad del aprendizaje, es decir, estrategias destinadas a “aprender cómo aprender”; si se llega a este destino, el alumno será cada vez más autónomo. Las estrategias de aprendizaje están presentes en cada paso de este proyecto.

Si la finalidad del aprendizaje del inglés es conseguir, según el nivel, competencia comunicativa (gramatical, discursiva, sociolingüística, sociocultural, estratégica), al alumno hay que exponerlo a una amplia selección de temas, situaciones, contextos, textos, y trabajarlos con un amplio abanico de actividades y tareas, de forma activa – metodología activa -, solos, por parejas, en grupos, para poder interactuar en situaciones de comunicación auténtica. Hay que despertar y cultivar en ellos actitudes positivas de autovaloración y de valoración crítica de su propia actividad y de sus producciones.

El alumnado debe saber en cada momento con toda claridad qué debe hacer, sobre todo en los estadios más elementales; no respetar esta regla de oro puede suponer que se sienta perdido, se cultiva la indiferencia o la frustración, la actividad va abocada al fracaso y se organiza el caos en la clase.

El profesor debe elegir, entre la amplia gama de estrategias didácticas existentes (algunas de las cuales se presentan a continuación), aquellas más adecuadas a la propia actividad, al nivel del alumno, incluso al momento horario – no es igual desarrollar una actividad con los alumnos frescos a segunda hora que a sexta, cuando ya están cansados y hambrientos. Usar el procedimiento didáctico idóneo conlleva que el alumno sea cada vez más autónomo en su aprendizaje.   

 

• Estrategias didácticas de aprendizaje

 

1. READING

• Partir con una exploración guiada sobre conocimientos propios, previa a la lectura.
• Leer para entender la información general y / o la idea principal.
• Hacer una segunda lectura.
• Entender que el comienzo de párrafos da información nueva, añadida al/los anteriores.
• Identificar vocabulario.
• Deducir significados por el contexto.
• Leer entre líneas.
• Subrayar, acotar, realzar, numerar el texto, para posterior identificación.
• Presentar estructuras y puntos gramaticales en el contexto.
• Almacenar información para uso posterior.
• Usar apoyos visuales previos o simultáneos
• Tomar conciencia de la NO necesidad de entender todas y cada una de las palabras del texto para comprenderlo.

 

 

1. WRITING

• Transferir conocimientos adquiridos a las producciones propias (léxicos, estructurales, funcionales).
• Trasladar contenidos, procedimientos y conceptos de la lectura y la comprensión a la escritura.
• Crear párrafos según modelos preestablecidos.
• Coherencia, concordancia y orden de las palabras en la frase.
• Coherencia y cohesión en el párrafo: uso de conectores, signos de puntuación. Uso de tiempos verbales y expresiones temporales adecuados según la referencia temporal.
• Hacer un esquema previo al desarrollo.
• Orden en la producción: inicio, desarrollo, conclusión.
• Evitar el uso reiterado del mismo elemento: sinónimos, antónimos, positiva/negativa, parafraseo …
• Respetar márgenes, escribir con limpieza, usar correctamente las mayúsculas.

 

1. LISTENING

• Dar al alumno información precisa y clara previa a la audición según el objetivo pretendido (i.e. primera audición: sólo escuchar; segunda: concretar, almacenar o tomar nota: quiénes hablan, dónde están, por ruidos ambientales o el contexto, qué relación tienen; identificar funciones de comunicación, cualidades, …).
• Escuchar atentamente para obtener información global o específica previamente marcada (atención selectiva).
• Pedir repetición para comprensión.
• Hacer predicciones.
• Usar soportes visuales para ayudar o inferir información.
• Usar modelos de repetición para fijar pronunciación.

 

1. SPEAKING

• Organizar las ideas como paso previo a la producción del discurso.
• “Romper el hielo” y provocar motivación para hablar.
• Pedir repetición y aclaración.
• Reconocer la intención y las funciones de comunicación que harán el discurso lógico.
• Incorporar al discurso las normas del código de la lengua.
• Respetar tiempos verbales y temporales para que la producción oral sea lógica.
• Concienciarse de la necesidad de participar sin miedo ni sensación de ridículo, aunque se cometan errores.
• Usar “muletillas” significativas: estar de acuerdo, en desacuerdo, expresar opinión, interrumpir, retomar la palabra, pedir disculpas, (I think.. I don´t think so... but, I´m afraid, well..., sorry..., excuse me ..., I agree... but ..., I don´t agree...).
• Usar estrategias gestuales de compensación para no romper el discurso.

 

1. VOCABULARY

• Hacer listas de palabras de un texto en acción.
• Utilizar la tormenta de ideas para el vocabulario que ya conocen (brainstorming).
• Organizar gráficamente vocabulario: ‘spiders’, tablas, círculos…
• Organizar vocabulario: campos semánticos, categorización según partes del discurso, familias de palabras, derivación, sinónimos, similares, antónimos, homófonos, ‘false friends’, ‘true friends’, polisemia…
• Agrandar frases u oraciones a partir de una o varias palabras sumándole elementos.
• Incluir las palabras en frases cortas y claras en que las mismas  adquieran su significado propio.

 

1. USO DEL DICCIONARIO

• Distinguir las palabras como diferentes partes de la oración.
• Utilizar el orden alfabético y las cabeceras de página para usar el diccionario con facilidad.
• Identificar las siglas de categorización de las palabras y otras abreviaturas (sinónimo, antónimo, coloquial, informal, Inglés Americano / Británico, ir a.…).
• Ser consciente de que la primera entrada del diccionario no tiene que ser la adecuada.
• Familiarizarse con la transcripción fonética.
• Aislar la forma base de los verbos, o de las palabras derivadas por pre/sufijación para reconocer la entrada adecuada.
• Distinguir ‘American /British spelling’.

 

1. AUTOEVALUACIÓN Y CORRECCIÓN

• Comparar con modelo.
• Recurrir a actividades y tareas contrastadas y corregidas.
• Revisar conceptos erróneos y / u olvidados.
• Revisar procedimientos y comprender enunciados.
• Pedir aclaración, repetición, explicación.
• Usar ‘Learning Tips’ intuitivos (los de clase y los que el propio alumno se invente para su provecho y el de los demás al compartirlos).
• Exponer con claridad las pautas de realización de actividades y tareas. · Aceptar el error como factor de aprendizaje.
• Hacer cuadros, esquemas de los elementos más frecuentemente confundidos o equivocados y revisarlos con frecuencia.
• Dar pautas para organizar el tiempo de estudio. Ser responsable de la dedicación al mismo para que resulte eficaz.
• Adquirir compromisos progresivos y cumplirlos.

 

8.- Competencias clave y perfil de salida del alumnado

 

Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y los objetivos previstos en la LOMLOE para las distintas etapas educativas está vinculada a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave recogidas en estos perfiles, y que son las siguientes:

• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia plurilingüe.
• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
• C​​ompetencia digital.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender.
• Competencia ciudadana.
• Competencia emprendedora.
• Competencia en conciencia y expresiones culturales.

La transversalidad es una condición inherente al Perfil competencial y al Perfil de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una única materia o ámbito, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas materias o ámbitos y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.

 

• Descriptores operativos de las competencias clave en la Educación Secundaria Obligatoria y en la Enseñanza Básica

            En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido para cada una de ellas un conjunto de descriptores operativos, partiendo de los diferentes marcos europeos de referencia existentes.

            Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada materia o ámbito. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil competencial y el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y objetivos previstos para cada etapa.

Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y progresiva, se incluyen en el Perfil competencial los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al completar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, favoreciendo y explicitando así la continuidad, la coherencia y la cohesión entre los cursos que componen la etapa.

 

            8.1.- Competencia En Comunicación Lingüística (CCL)

La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.

La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.

 

DESCRIPTORES OPERATIVOS

AL COMPLETAR EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA…		AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.		CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.		CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.		CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.		CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.		CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

           

8.2.- Competencia Plurilingüe (CP)

            La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.

 

DESCRIPTORES OPERATIVOS

AL COMPLETAR EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA…		AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.		CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a sus necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, educativo y profesional.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.		CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse y ampliar su repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.		CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad, integrándola en su desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión social.

 

 

8.3.- Competencia Matemática Y Competencia En Ciencia, Tecnología E Ingeniería (STEM)

            La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.

La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.

La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.

La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y sostenibilidad.

 

DESCRIPTORES OPERATIVOS

AL COMPLETAR EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA…		AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.		STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas y selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.		STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.		STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.		STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos…), y aprovechando de forma crítica la cultura digital e incluyendo el lenguaje matemático-formal, con ética y responsabilidad para compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad y practicando el consumo responsable.		STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física, mental y social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos; y aplica principios de ética y seguridad en la realización de proyectos para transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable.

 

8.4.- Competencia Digital (CD)

            La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas.

Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

 

DESCRIPTORES OPERATIVOS

AL COMPLETAR EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA…		AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.		CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.		CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente.
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.		CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.		CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.		CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para resolver problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.

 

 

8.5.- Competencia Personal, Social Y De Aprender A Aprender (CPSAA)

            La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

 

DESCRIPTORES OPERATIVOS

AL COMPLETAR EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA…		AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.		CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.		CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, consolida estilos de vida saludable a nivel físico y mental, reconoce conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.		CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.		CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.		CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento.

           

8.6.- Competencia Ciudadana (CC)

La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.

 

 

 

 

DESCRIPTORES OPERATIVOS

AL COMPLETAR EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA…		AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.		CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.		CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integración europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como la toma de decisiones o la resolución de conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad, y compromiso con la igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia.		CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa, y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.		CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.

           

8.7.- Competencia Emprendedora (CE)

            La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.

 

DESCRIPTORES OPERATIVOS

AL COMPLETAR EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA…		AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas.		CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y profesional.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.		CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y comprende los elementos fundamentales de la economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora que genere valor.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.		CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

 

8.8.- Competencia En Conciencia Y Expresiones Culturales (CCEC)

            La competencia en conciencia y expresiones culturales supone comprender y respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.

 

 

 

DESCRIPTORES OPERATIVOS

AL COMPLETAR EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA…		AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.		CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y artístico, implicándose en su conservación y valorando el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y artística.
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.		CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.		CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones culturales y artísticas, integrando su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la sociedad, con una actitud empática, abierta y colaborativa.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.		CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento.

 

A continuación, se ofrecen unas indicaciones sobre la forma en la que, desde la materia de inglés, se contribuye a la adquisición de las competencias clave.

Competencias	Contribución de la materia
CCL	-       Realización de actividades orales y escritas desarrolladas en clase y en casa (Trabajos escritos y exposiciones orales sobre distintos temas tratados) -       Realización de pruebas de evaluación orales y escritas
CP	-       Realización de actividades orales y escritas desarrolladas en clase y en casa (Trabajos escritos y exposiciones orales sobre distintos temas tratados) -       Realización de pruebas de evaluación orales y escritas
STEM	-       Realización de actividades que incluyen contenidos matemáticos de forma oral y escrita: contar, indicar el precio, la cantidad de algo, el porcentaje -       Deducción de reglas gramaticales -       Actividades de razonamiento lógico -       Realización de actividades, tanto orales como escritas, en las que se incluyan el léxico y la temática relacionada con el medioambiente, los hábitos de vida saludable, el estado de salud, las actividades deportivas y el ocio sano
CD	-       Realización de actividades en las que se exija la búsqueda de información en internet para adquirir un conocimiento -       Realización de trabajos sobre aspectos socioculturales consultando distintas fuentes de información -       Realización de actividades de páginas web
CPSAA	-       Organización del trabajo: uso de la agenda -       Identificación de errores -       Ejercicios de autocorrección -       Estrategias de preparación para juegos de rol, para ejercicios de comprensión; estrategias de estructuración y organización de los textos -       Aplicación de criterios de evaluación a las producciones de los compañeros, comprobación de las respuestas
CC	-       Realización de actividades sobre distintas temáticas relacionadas con los países de habla inglesa: geografía, monumentos, etc. -       Respeto por las tradiciones de los países de habla inglesa y de otras normas de convivencia -       Realización de actividades sobre otros temas sociales: consumismo, ecología, igualdad de oportunidades
CE	-       Uso de la agenda -       Selección personal de los temas sobre los que desean hacer trabajos de investigación -       Selección de roles en las representaciones de diálogos -       Selección de temas para la realización de redacciones -       Creación, planificación, desarrollo y evaluación de todas las tareas y trabajos que se desarrollen tanto en el aula como en clase
CCE	-       Representación de escenas de diálogos -       Realización de murales y decoraciones en el aula -       Lectura de poemas, relatos y libros en inglés -       Desarrollo de la creatividad: creación y traducción de eslóganes -       Participación en salidas extraescolares en las que se potencian aspectos culturales: obras de teatro y cine -       Trabajos sobre aspectos socioculturales de los países de habla inglesa

 

9.- Competencias específicas y su relación con los criterios de evaluación

           

Las competencias específicas para las materias de lenguas extranjeras son las siguientes según viene especificado en la Orden del 30 de mayo de 2023:

1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos orales, escritos y multimodales expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables en soportes tanto analógicos como digitales, y haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para responder a necesidades comunicativas concretas.

La comprensión supone recibir y procesar información. En la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, la comprensión es una destreza comunicativa que se debe desarrollar a partir de textos orales, escritos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximos a la experiencia del alumnado, expresados de forma clara y usando la lengua estándar. La comprensión, en este nivel, implica entender e interpretar los textos y extraer su sentido general tanto en las ideas más relevantes como detalles secundarios complementarios para satisfacer sus necesidades comunicativas. Para ello, se deben activar las estrategias más adecuadas al desarrollo psicoevolutivo y las necesidades del alumnado, con el fin de reconstruir la representación del significado y del sentido del texto y para formular hipótesis acerca de la intención comunicativa que subyace a dichos textos. Entre las estrategias de comprensión más útiles para el alumnado se encuentran la inferencia y la extrapolación de significados a nuevos contextos comunicativos, así como la transferencia e integración de los conocimientos, las destrezas y las actitudes de las lenguas que conforman su repertorio lingüístico. En su formato multimodal incluye la interpretación de diferentes formas de representación (escritura, imagen, gráficos, tablas, diagramas, sonido, gestos, etc.), así como de la información contextual (elementos extralingüísticos) y cotextual (elementos lingüísticos), que permiten comprobar la hipótesis inicial acerca de la intención y sentido del texto, además de abordar el cómo plantear hipótesis alternativas si fuera necesario.

Por otro lado, la búsqueda de fuentes fiables, en soportes tanto analógicos como digitales, constituye un método de gran utilidad para la comprensión, pues permite contrastar, validar y sustentar la información, así como obtener conclusiones relevantes a partir de los textos. Los procesos de comprensión e interpretación requieren contextos de comunicación dialógicos que estimulen la colaboración, la identificación crítica de prejuicios y estereotipos de cualquier tipo, así como el interés genuino por las diferencias y similitudes etnoculturales.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2.

 

1. Producir textos originales orales, escritos y multimodales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, buscando en fuentes fiables y usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y para responder a propósitos comunicativos concretos.

La producción comprende tanto la expresión oral como la escrita y la multimodal. En esta etapa, la producción debe dar lugar a la redacción y la exposición de textos sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximo a la experiencia del alumnado, con creatividad, coherencia y adecuación. La producción, en diversos formatos y soportes, puede incluir en esta etapa la exposición de una pequeña descripción o anécdota, una presentación formal de mayor extensión, una sencilla argumentación o la redacción de textos que expresen hechos, conceptos, pensamientos, opiniones y sentimientos, mediante herramientas digitales y analógicas, así como la búsqueda avanzada de información en internet como fuente de documentación. En su formato multimodal, la producción incluye el uso conjunto de diferentes recursos para producir significado (escritura, imagen, gráficos, tablas, diagramas, sonido, gestos, etc.) y la selección y aplicación del más adecuado en función de la tarea y sus necesidades.

Las actividades vinculadas con la producción de textos cumplen funciones importantes en los ámbitos personal, social, educativo y profesional, existiendo un valor cívico concreto asociado a ellas. La destreza en las producciones más formales en diferentes soportes, no se adquiere de forma natural, sino que es producto del aprendizaje. En esta etapa las producciones se basan en el aprendizaje de aspectos formales básicos de cariz más lingüístico, sociolingüístico y pragmático; de las expectativas y convenciones comunes asociadas al género empleado; de herramientas de producción; y del soporte utilizado. Las estrategias que permiten la mejora de la producción, tanto formal como informal, comprenden la planificación, la autoevaluación y coevaluación, la retroalimentación, así como la monitorización, la validación y la compensación.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC3.

 

1. Interactuar con otras personas de manera oral y escrita con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

La interacción implica a dos o más participantes en la construcción de un discurso. La interacción interpersonal se considera el origen del lenguaje y comprende funciones interpersonales, cooperativas y transaccionales. En la interacción entran en juego la cortesía lingüística y la etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como la adecuación a los distintos registros y géneros dialógicos, tanto orales como escritos y multimodales, en entornos síncronos o asíncronos. En esta etapa de la educación se espera que las interacciones aborden temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximos a la experiencia del alumnado.

Esta competencia específica es fundamental en el aprendizaje, pues incluye estrategias de cooperación, de inicio, mantenimiento o conclusión de conversaciones, de cesión y toma de turnos de palabra, así como estrategias para preguntar, con el objetivo de solicitar clarificación o repetición. Además, el aprendizaje y aplicación de las normas y principios que rigen la cortesía lingüística y la etiqueta digital prepara al alumnado para el ejercicio de una ciudadanía democrática, responsable, respetuosa, inclusiva, segura y activa.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3.

 

1. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, tanto en un contexto oral como escrito, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficiente, clara y responsable.

La mediación es la actividad del lenguaje consistente en explicar y facilitar la comprensión de mensajes o textos a partir de estrategias como la reformulación, de manera oral o escrita. En la mediación, el alumnado debe actuar como agente social encargado de crear puentes y ayudar a construir o expresar mensajes de forma dialógica, no solo entre lenguas distintas, sino también entre distintas modalidades o registros dentro de una misma lengua. En la Educación Secundaria Obligatoria, la mediación se centra, principalmente, en el rol de la lengua como herramienta para resolver los retos que surgen del contexto comunicativo, creando espacios y condiciones propicias para la comunicación y el aprendizaje; en la cooperación y el fomento de la participación de los demás para construir y entender nuevos significados; y en la transmisión de nueva información de manera apropiada, responsable y constructiva, pudiendo emplear tanto medios convencionales como aplicaciones o plataformas virtuales para traducir, analizar, interpretar y compartir contenidos que, en esta etapa, versarán sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximos a la experiencia del alumnado.

La mediación facilita el desarrollo del pensamiento estratégico del alumnado, en tanto que supone que este elija las destrezas y estrategias más adecuadas de su repertorio para lograr una comunicación eficiente, pero también para favorecer la participación propia y de otras personas en entornos cooperativos de intercambios de información. Asimismo, implica reconocer los recursos disponibles, promoviendo la motivación de los demás y la empatía, comprendiendo y respetando las diferentes motivaciones, ideas y circunstancias personales de los interlocutores e interlocutoras y armonizándolas con las propias. Por ello, se espera que el alumnado muestre empatía, respeto, espíritu crítico y sentido ético y democrático como elementos clave para una correcta mediación en este nivel.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1.

 

1. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, analizando sus similitudes y diferencias, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas y ampliar las estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas.

El uso del repertorio lingüístico y la reflexión sobre su funcionamiento están vinculados con el enfoque plurilingüe de la adquisición de lenguas. El enfoque plurilingüe parte del hecho de que las experiencias del alumnado con las lenguas que conoce sirven de base para la ampliación y mejora del aprendizaje de lenguas nuevas, analizando sus similitudes y diferencias y lo ayudan a desarrollar y enriquecer su repertorio lingüístico plurilingüe y su curiosidad y sensibilización cultural. En la Educación Secundaria Obligatoria el alumnado profundiza en esa reflexión sobre las lenguas y establece relaciones entre las distintas lenguas de sus repertorios individuales, analizando sus semejanzas y diferencias con el fin de ampliar los conocimientos y estrategias en las lenguas que los conforman. De este modo, se favorece el aprendizaje de nuevas lenguas y se mejora la competencia comunicativa. La reflexión sobre las lenguas y su funcionamiento implica que el alumnado entienda sus relaciones y, además, contribuye a que identifique las fortalezas y carencias propias en el terreno lingüístico y comunicativo, tomando conciencia de los conocimientos y estrategias propias, haciéndolos explícitos y participando con sentido crítico en situaciones de comunicación en la lengua extranjera. En este sentido, supone también la puesta en marcha de destrezas para hacer frente a la incertidumbre y para desarrollar el sentido de la iniciativa y la perseverancia en la consecución de los objetivos o la toma de decisiones.

Además, el conocimiento de distintas lenguas permite valorar la diversidad lingüística de la sociedad como un aspecto enriquecedor y positivo. La selección, configuración y aplicación de los dispositivos y herramientas, tanto analógicas como digitales, para la construcción e integración de nuevos contenidos sobre el repertorio lingüístico propio, pueden facilitar la adquisición y mejora del aprendizaje de otras lenguas.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP2, STEM1, CPSAA1, CPSAA5, CD2.

 

1. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales y para fomentar la convivencia.

La interculturalidad supone experimentar la diversidad lingüística, cultural y artística de la sociedad, analizándola y beneficiándose de ella. En la Educación Secundaria Obligatoria, la interculturalidad, que favorece el entendimiento con los demás, merece una atención específica para que forme parte de la experiencia del alumnado y para evitar que su percepción sobre esa diversidad esté distorsionada por los estereotipos y constituya el origen de ciertos tipos de discriminación. La valoración crítica y la adecuación a la diversidad deben permitir al alumnado actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

La conciencia de la diversidad proporciona al alumnado la posibilidad de relacionar distintas culturas. Además, favorece el desarrollo de una sensibilidad artística y cultural y la capacidad de identificar y utilizar una gran variedad de estrategias que le permitan establecer relaciones con personas de otras culturas, fomentando la convivencia y el respeto entre ciudadanos de distinto bagaje cultural. Las situaciones interculturales que se pueden plantear en esta etapa durante la enseñanza de la lengua extranjera permiten al alumnado abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente; contrastar la propia perspectiva y el propio sistema de valores culturales; y distanciarse y evitar las actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos. Todo ello orientado hacia el objetivo de desarrollar una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores ecosociales y democráticos.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

            9.1. Saberes Básicos

PRIMER CURSO

SEGUNDO CURSO

A. Comunicación. LEX.1.A.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. Estrategias de autorreparación como forma de progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera. LEX.1.A.2. Estrategias básicas para planificar, ejecutar, controlar y reparar la producción, coproducción, y comprensión de textos orales, escritos y multimodales, así como aplicar técnicas para extraer e interpretar las ideas principales y secundarias de estos textos. LEX.1.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y colaborar en actividades de mediación en situaciones cotidianas sencillas. LEX.1.A.4. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; dar y pedir instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; expresar parcialmente el gusto o el interés y emociones básicas; narrar acontecimientos pasados, describir situaciones presentes, y enunciar sucesos futuros; expresar la opinión, la posibilidad, la capacidad, la obligación y la prohibición. LEX.1.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto; organización y estructuración según el género, la función textual y la estructura. LEX.1.A.6. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas básicas. LEX.1.A.7. Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de a información y la comunicación. LEX.1.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones. LEX.1.A.9. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos. LEX.1.A.10. Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, etc. LEX.1.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda de información tales como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y recursos digitales e informáticos, uso de herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa, como por ejemplo aulas virtuales, videoconferencias y herramientas digitales colaborativas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. LEX.1.A.12. Identificación de la autoría y veracidad de las fuentes consultadas y los contenidos utilizados.   B. Plurilingüismo. LEX.1.B.1. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio. LEX.1.B.2. Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas: léxico, morfosintaxis, patrones sonoros y ortográficos, a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal. LEX.1.B.3. Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas. LEX.1.B.4. Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje, metalenguaje. LEX.1.B.5. Comparación básica entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.   C. Interculturalidad. LEX.1.C.1. La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional, fuente de información y como herramienta para el enriquecimiento personal. LEX.1.C.2. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. LEX.1.C.3. Patrones culturales básicos propios de la lengua extranjera y aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales. LEX.1.C.4. Convenciones sociales básicas; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera. LEX.1.C.5. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos. LEX.1.C.6. Estrategias básicas de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal por motivos de género u origen.

A. Comunicación. LEX.2.A.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. Estrategias de autorreparación como forma de progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera. LEX.2.A.2. Estrategias básicas para planificar, ejecutar, controlar y reparar la producción, coproducción, y comprensión de textos orales, escritos y multimodales, así como aplicar técnicas para extraer e interpretar las ideas principales y secundarias de estos textos. LEX.2.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y colaborar en actividades de mediación en situaciones cotidianas sencillas. LEX.2.A.4. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; dar y pedir instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; expresar parcialmente el gusto o el interés y emociones básicas; narrar acontecimientos pasados, describir situaciones presentes, y enunciar sucesos futuros; expresar la opinión, la posibilidad, la capacidad, la obligación y la prohibición. LEX.2.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto; organización y estructuración según el género, la función textual y la estructura. LEX.2.A.6. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas básicas. LEX.2.A.7. Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de la información y la comunicación. LEX.2.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones. LEX.2.A.9. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos. LEX.2.A.10. Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, etc. LEX.2.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda de información tales como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y recursos digitales e informáticos, uso de herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa, como por ejemplo aulas virtuales, videoconferencias y herramientas digitales colaborativas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. LEX.2.A.12. Identificación de la autoría y veracidad de las fuentes consultadas y los contenidos utilizados.   B. Plurilingüismo. LEX.2.B.1. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio. LEX.2.B.2. Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas: léxico, morfosintaxis, patrones sonoros y ortográficos, a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal. LEX.2.B.3. Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas. LEX.2.B.4. Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje, metalenguaje. LEX.2.B.5. Comparación básica entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.   C. Interculturalidad. LEX.2.C.1. La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional, fuente de información y como herramienta para el enriquecimiento personal. LEX.2.C.2. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. LEX.2.C.3. Patrones culturales básicos propios de la lengua extranjera y aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales. LEX.2.C.4. Convenciones sociales básicas; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera. LEX.2.C.5. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos. LEX.2.C.6. Estrategias básicas de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal por motivos de género u origen.

 

TERCER CURSO

CUARTO CURSO

A. Comunicación. LEX.3.A.1. Autoconfianza e iniciativa. El error como parte integrante del proceso de aprendizaje e instrumento de mejora. Estrategias de autorreparación como forma de progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera. Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados. LEX.3.A.2. Estrategias básicas para planificar, ejecutar, controlar y reparar la producción, coproducción, y comprensión de textos orales, escritos y multimodales, así como aplicar técnicas para extraer e interpretar las ideas principales y secundarias de estos textos. LEX.3.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas. LEX.3.A.4. Funciones comunicativas de uso común adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: saludar y despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos, lugares, fenómenos y acontecimientos; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; dar y pedir instrucciones, consejos y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; expresar parcialmente el gusto o el interés y las emociones; narrar acontecimientos pasados, describir situaciones presentes, y enunciar sucesos futuros; expresar la opinión, la posibilidad, la capacidad, la obligación y la prohibición; expresar argumentaciones sencillas; realizar hipótesis y suposiciones; expresar la incertidumbre y la duda; reformular y resumir. LEX.3.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto; organización y estructuración según el género, la función textual y la estructura. LEX.3.A.6. Unidades lingüísticas de uso común y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas habituales. LEX.3.A.7. Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos, ocio y tiempo libre, salud y actividad física, vida cotidiana, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de la información y la comunicación, sistema escolar y formación. LEX.3.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones. LEX.3.A.9. Convenciones ortográficas de uso común y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos. LEX.3.A.10. Convenciones y estrategias conversacionales de uso común, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, etc. LEX.3.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda de información tales como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y recursos digitales e informáticos, uso de herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa, como por ejemplo aulas virtuales, videoconferencias y herramientas digitales colaborativas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. LEX.3.A.12. Identificación de la autoría y veracidad de las fuentes consultadas y los contenidos utilizados.   B. Plurilingüismo. LEX.3.B.1. Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con niveles crecientes de fluidez, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio. LEX.3.B.2. Estrategias de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas, léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, ortográficos, a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal. LEX.3.B.3. Estrategias y herramientas de uso común para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas. LEX.3.B.4. Expresiones y léxico específico de uso común para intercambiar ideas sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (Metalenguaje). LEX.3.B.5. Comparación entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.   C. Interculturalidad. LEX.3.C.1. La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional, fuente de información y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal. LEX.3.C.2. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. LEX.3.C.3. Patrones culturales de uso común propios de la lengua extranjera y aspectos socioculturales y sociolingüísticos de uso común relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales. LEX.3.C.4. Convenciones sociales de uso común; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, normas, actitudes, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera. LEX.3.C.5. Estrategias de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos. LEX.3.C.6. Estrategias de uso común de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal por motivos de género u origen.

A. Comunicación. LEX.4.A.1. Autoconfianza e iniciativa. El error como parte integrante del proceso de aprendizaje e instrumento de mejora. Estrategias de autorreparación como forma de progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera. Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados. LEX.4.A.2. Estrategias básicas para planificar, ejecutar, controlar y reparar la producción, coproducción, y comprensión de textos orales, escritos y multimodales, así como aplicar técnicas para extraer e interpretar las ideas principales y secundarias de estos textos. LEX.4.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas. LEX.4.A.4. Funciones comunicativas de uso común adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: saludar y despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos, lugares, fenómenos y acontecimientos; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; dar y pedir instrucciones, consejos y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; expresar parcialmente el gusto o el interés y las emociones; narrar acontecimientos pasados, describir situaciones presentes, y enunciar sucesos futuros; expresar la opinión, la posibilidad, la capacidad, la obligación y la prohibición; expresar argumentaciones sencillas; realizar hipótesis y suposiciones; expresar la incertidumbre y la duda; reformular y resumir. LEX.4.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto; organización y estructuración según el género, la función textual y la estructura. LEX.4.A.6. Unidades lingüísticas de uso común y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas habituales. LEX.4.A.7. Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos, ocio y tiempo libre, salud y actividad física, vida cotidiana, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de la información y la comunicación, sistema escolar y formación. LEX.4.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones. LEX.4.A.9. Convenciones ortográficas de uso común y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos. LEX.4.A.10. Convenciones y estrategias conversacionales de uso común, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, etc. LEX.4.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda de información tales como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y recursos digitales e informáticos, uso de herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa, como por ejemplo aulas virtuales, videoconferencias y herramientas digitales colaborativas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. LEX.4.A.12. Identificación de la autoría y veracidad de las fuentes consultadas y los contenidos utilizados.   B. Plurilingüismo. LEX.4.B.1. Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con niveles crecientes de fluidez, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio. LEX.4.B.2. Estrategias de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas, léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, ortográficos, a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal. LEX.4.B.3. Estrategias y herramientas de uso común para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas. LEX.4.B.4. Expresiones y léxico específico de uso común para intercambiar ideas sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (Metalenguaje). LEX.4.B.5. Comparación entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.   C. Interculturalidad. LEX.4.C.1. La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional, fuente de información y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal. LEX.4.C.2. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. LEX.4.C.3. Patrones culturales de uso común propios de la lengua extranjera y aspectos socioculturales y sociolingüísticos de uso común relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales. LEX.4.C.4. Convenciones sociales de uso común; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, normas, actitudes, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera. LEX.4.C.5. Estrategias de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos. LEX.4.C.6. Estrategias de uso común de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal por motivos de género u origen.

 

9.2. Relación entre las competencias específicas, las competencias clave, los saberes básicos y los criterios de calificación

• 1º ESO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	SABERES BÁSICOS
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos orales, escritos y multimodales expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables en soportes tanto analógicos como digitales, y haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para responder a necesidades comunicativas concretas.   CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2.	1.1. Iniciarse en la Interpretación y análisis del sentido global y de la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia vital y cultural, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de comunicación y de la ficción  expresados  de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes analógicos y digitales.	LEX.1.A.2. LEX.1.A.5. LEX.1.A.7.
	1.2. Iniciarse en la interpretación y valoración del contenido y los rasgos discursivos de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje.	LEX.1.A.5. LEX.1.A.7
	1.3. Iniciarse en el proceso de seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos orales, escritos y multimodales; comenzar a interpretar elementos no verbales; e iniciarse en la búsqueda y selección de información mediante la consulta en fuentes fiables.	LEX.1.A.2. LEX.1.A.12
2. Producir textos originales orales, escritos y multimodales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, buscando en fuentes fiables y usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y para responder a propósitos comunicativos concretos.   CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC3.	2.1. Expresar oralmente de manera   guiada, textos breves, sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e informar sobre temas concretos, en diferentes soportes analógicos y digitales, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación y control de la producción.	LEX.1.A.4. LEX.1.A.6. LEX.1.A.7. LEX.1.A.8 .
	2.2. Iniciarse en la organización y redacción de textos breves, sencillos y comprensibles con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa propuesta, siguiendo   pautas establecidas, a través de herramientas analógicas y digitales, sobre asuntos cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y próximos a su experiencia, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.	LEX.1.A.4. LEX.1.A.6. LEX.1.A.7. LEX.1.A.9.
	2.3. Iniciarse en el proceso de seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para planificar, producir y revisar textos orales y escritos, comprensibles, coherentes y  adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, basándose en el uso guiado de los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las personas a quienes va dirigido el texto.	LEX.1.A.2. LEX.1.A.11.
3. Interactuar con otras personas de manera oral y escrita con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.   CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3.	3.1. Iniciarse en la planificación y participación en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos próximos a su experiencia, a través de algunos soportes analógicos y digitales, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, mostrando interés y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades e ideas de las y los interlocutores.	LEX.1.A.8. LEX.1.B.1.
	3.2. Iniciarse en la selección y uso de algunas estrategias de cooperación adecuadas de forma guiada y en entornos próximos, para iniciar, mantener y terminar la comunicación; tomar y ceder la palabra; y solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en situaciones cercanas a su entorno personal y familiar.	LEX.1.A.4. LEX.1.A.10.
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, tanto en un contexto oral como escrito, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficiente, clara y responsable.   CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1.	4.1. Aprender a inferir y reformular textos para explicar, de manera guiada, conceptos y comunicaciones breves y sencillas en situaciones conocidas en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por aplicar diferentes métodos y estrategias de aprendizaje cooperativas   para participar en la solución de problemas de intercomprensión, apoyándose en algunos recursos  y soportes analógicos y digitales.	LEX.1.A.1. LEX.1.A.3. LEX.1.C.1.
	4.2. Iniciarse, de forma guiada, en la aplicación de estrategias básicas que ayuden a facilitar la comprensión, reformulación, explicación y producción de información y la comunicación, adecuadas a las intenciones comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.	LEX.1.A.2. LEX.1.A.11.
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, analizando sus similitudes y diferencias, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas y ampliar las estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas.   CP2, STEM1, CPSAA1, CPSAA5, CD2.	5.1. Iniciarse en la comparación y contraste de las similitudes y diferencias básicas entre distintas lenguas, a partir de repertorios lingüísticos personales simples, reflexionando de manera gradualmente autónoma sobre su funcionamiento.	LEX.1.B.4. LEX.1.B.5.
	5.2. Utilizar y diferenciar los conocimientos básicos y estrategias simples de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, a partir de situaciones sencillas con apoyo de otros participantes y de herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral y escrita.	LEX.1.B.1. LEX.1.B.2.
	5.3. Identificar y registrar, siguiendo modelos simples, los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera a nivel oral y escrita, seleccionando de forma guiada las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y progresar en su aprendizaje, realizando actividades       de autoevaluación         y coevaluación básicas, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje con soporte analógico o digital, haciendo esos progresos y dificultades explícitos               y compartiéndolos con otros en un contexto similar de aprendizaje colaborativo.	LEX.1.A.1. LEX.1.B.3.
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales y para fomentar la convivencia.   CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1.	6.1. Actuar de forma empática y respetuosa ensituaciones interculturales básicas, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas y rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y fomentando la convivencia.	LEX.1.C.3. LEX.1.C.4.
	6.2. Iniciarse en el conocimiento y la aceptación   de   la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera, reconociéndola como fuente de enriquecimiento personal y mostrando interés por compartir elementos culturales y lingüísticos básicos propios y ajenos que fomenten la sostenibilidad y la democracia.	LEX.1.C.5. LEX.1.C.6.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• 2º ESO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	SABERES BÁSICOS
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos orales, escritos y multimodales expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables en soportes tanto analógicos como digitales, y haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para responder a necesidades comunicativas concretas.   CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2.	1.1. Interpretar y analizar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia vital y cultural, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de comunicación y de la ficción expresados  de  forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes analógicos y digitales.	LEX.2.A.2. LEX.2.A.5. LEX.2.A.7.
	1.2. Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje.	LEX.2.A.5. LEX.2.A.7.
	1.3. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las estrategias y conocimientos   más adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos orales, escritos y multimodales; inferir significados basándose en el ámbito contextual e interpretar elementos no verbales; y buscar y seleccionar información mediante la consulta en fuentes fiables.	LEX.2.A.2. LEX.2.A.12.
2. Producir textos originales orales, escritos y multimodales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, buscando en fuentes fiables y usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y para responder a propósitos comunicativos concretos.   CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC3.	2.1. Expresar oralmente textos breves, sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa  sobre asuntos  cotidianos y frecuentes, de relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e informar sobre temas concretos, en diferentes soportes analógicos y digitales, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación y control de la producción.	LEX.2.A.4. LEX.2.A.6. LEX.2.A.7. LEX.2.A.8 .
	2.2. Organizar y redactar textos breves, sencillos y comprensibles con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa propuesta, de manera gradualmente autónoma, a través de herramientas analógicas y digitales, sobre asuntos cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y próximos a su experiencia, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.	LEX.2.A.4. LEX.2.A.6. LEX.2.A.7. LEX.2.A.9.
	2.3. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada gradualmente autónoma conocimientos y estrategias    para planificar, producir y revisar textos orales y escritos comprensibles, coherentes y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda los recursos físicos o digitales más adecuados en función dela tarea y las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las personas a quienes va dirigido el texto.	LEX.2.A.2. LEX.2.A.11.
3.   Interactuar con otras personas de manera oral y escrita con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.   CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3.	3.1. Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos soportes analógicos y digitales en entornos síncronos o asíncronos, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de las y los interlocutores.	LEX.2.A.8. LEX.2.B.1.
	3.2. Seleccionar, organizar y utilizar progresivamente, en entornos próximos, de relevancia personal, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación; tomar y ceder la palabra; y solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, comparar y resumir brevemente en situaciones cercanas a su entorno personal, familiar y escolar.	LEX.2.A.4. LEX.2.A.10.
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, tanto en un contexto oral como escrito, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficiente, clara y responsable.   CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1.	4.1. Inferir, reformular y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas en situaciones habituales en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por participar de manera razonada y cooperativa en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno cercano, apoyándose en distintos recursos y soportes analógicos y digitales.	LEX.2.A.1. LEX.2.A.3. LEX.2.C.1.
	4.2. Aplicar, de forma gradualmente autónoma, estrategias variadas que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión, explicación y producción de información y la comunicación, adecuadas a las intenciones comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.	LEX.2.A.2. LEX.2.A.11.
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, analizando sus similitudes y diferencias, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas y ampliar las estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas.   CP2, STEM1, CPSAA1, CPSAA5, CD2.	5.1. Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas, a partir de textos orales y escritos, reflexionando con autonomía progresiva sobre su funcionamiento.	LEX.2.B.4. LEX.2.B.5.
	5.2. Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera a un nivel intermedio, a partir de situaciones cotidianas con apoyo de otros participantes y de herramientas analógicas y digitales adaptadas para la comprensión, producción y coproducción oral y escrita.	LEX.2.B.1. LEX.2.B.2.
	5.3. Identificar y registrar, siguiendo modelos de complejidad adaptada, los   progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera a nivel oral y escrita, seleccionando de forma guiada las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y progresar en su aprendizaje, realizando actividades de autoevaluación y coevaluación de nivel intermedio, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje con soporte analógico o digital, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos  con otros en un contexto similar de aprendizaje colaborativo.	LEX.2.A.1. LEX.2.B.3.
6.  Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales y para fomentar la convivencia.   CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1.	6.1. Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales habituales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y fomentando la convivencia.	LEX.2.C.3. LEX.2.C.4.
	6.2. Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera, reconociéndola como fuente de enriquecimiento personal y mostrando interés por compartir y contrastar elementos culturales y lingüísticos propios y ajenos de progresiva complejidad que fomenten la sostenibilidad y la democracia.	LEX.2.C.5. LEX.2.C.6.
	6.3. Aplicar, de forma guiada, estrategias habituales para comprender, explicar y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, usando la lengua extranjera como instrumento de intercambio cultural, atendiendo a valores ecosociales y democráticos   y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad.	LEX.2.C.1. LEX.2.C.2.

 

• 3º ESO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	SABERES BÁSICOS
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos orales, escritos y multimodales expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables en soportes tanto analógicos como digitales, y haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para responder a necesidades comunicativas concretas.   CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2.	1.1. Extraer y analizar el sentido global y las ideas principales, e iniciarse en la selección de información clave de información clave de textos orales, escritos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximos a su experiencia vital y cultural expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes analógicos y digitales.	LEX.3.A.2. LEX.3.A.5. LEX.3.A.7.
	1.2. Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos, orales, escritos y multimodales, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado.	LEX.3.A.5. LEX.3.A.7.
	1.3. Seleccionar, organizar y aplicar, de manera gradualmente autónoma, las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa concreta para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos orales y escritos; inferir significados basándose en el ámbito contextual e interpretar elementos no verbales; y seleccionar y validar información veraz mediante la búsqueda en fuentes fiables.	LEX.3.A.2. LEX.3.A.12.
2. Producir textos originales orales, escritos y multimodales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, buscando en fuentes fiables y usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y para responder a propósitos comunicativos concretos.   CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC3.	2.1. Expresar oralmente textos de extensión media, estructurados, comprensibles, coherentes y adecuados a la situación comunicativa sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximo a su experiencia vital y cultural, con el fin de describir, narrar, explicar, argumentar e informar, en diferentes soportes analógicos y digitales, utilizando recursos verbales y no verbales, de manera gradualmente autónoma así como estrategias de planificación, control, compensación, cooperación y autorreparación.	LEX.3.A.4. LEX.3.A.6. LEX.3.A.7. LEX.3.A.8.
	2.2. Redactar y difundir textos de extensión media con aceptable claridad, coherencia, cohesión, corrección y adecuación a la situación comunicativa propuesta, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas, sobre asuntos de diversa índole, de relevancia personal y de interés público próximos a su experiencia, con el fin de describir, narrar, explicar, argumentar e informar, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.	LEX.3.A.4. LEX.3.A.6. LEX.3.A.7. LEX.3.A.9.
	2.3. Seleccionar, organizar y aplicar de manera autónoma, conocimientos y estrategias   para planificar, producir, revisar y cooperar en la elaboración de textos orales, escritos y multimodales coherentes, cohesionados y adecuados a las intenciones comunicativas concretas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando apropiadamente los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades del interlocutor o interlocutora potencial a quien se dirige el texto.	LEX.3.A.2. LEX.3.A.11.
3. Interactuar con otras personas de manera oral y escrita con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.   CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3.	3.1. Planificar, participar y colaborar activamente, a través de diferentes soportes analógicos y digitales, en situaciones interactivas, sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público cercanos a su experiencia, adecuándose a distintos géneros y entornos, mostrando iniciativa,  empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de las y los interlocutores, determinando una comunicación responsable.	LEX.3.A.8. LEX.3.B.1.
	3.2. Seleccionar, organizar y desarrollar estrategias adecuadas de manera gradualmente autónoma para iniciar, mantener y terminar   la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar diferentes situaciones.	LEX.3.A.4. LEX.3.A.10
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, tanto en un contexto oral como escrito, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficiente, clara y responsable.   CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1.	4.1. Inferir, analizar y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas en diferentes situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, e intentando participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno  próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes analógicos y digitales.	LEX.3.A.1. LEX.3.A.3. LEX.3.C.1.
	4.2. Aplicar estrategias de manera autónoma que ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.	LEX.3.A.2. LEX.3.A.11.
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, analizando sus similitudes y diferencias, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas y ampliar las estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas.   CP2, STEM1, CPSAA1, CPSAA5, CD2.	5.1.  Comparar   y argumentar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas, a partir de repertorios lingüísticos personales de complejidad media, reflexionando  con autonomía progresiva sobre su funcionamiento.	LEX.3.B.4. LEX.3.B.5.
	5.2. Utilizar de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, en situaciones reales con apoyo de otros participantes y de herramientas analógicas y digitales adaptadas a un nivel intermedio de complejidad para la comprensión, producción y coproducción oral y escrita.	LEX.3.B.1. LEX.3.B.2.
	5.3. Registrar y analizar los   progresos y dificultades  de aprendizaje de la lengua extranjera a nivel oral y escrita, seleccionando de forma progresivamente autónoma las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio.	LEX.3.A.1. LEX.3.B.3.
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales y para fomentar la convivencia.   CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1.	6.1. Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales comunes, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos, considerando vías de solución a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación y la convivencia.	LEX.3.C.3. LEX.3.C.4.
	6.2. Valorar críticamente expresiones interculturales      en relación con los derechos humanos y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia y de países donde se habla la lengua extranjera, fomentando progresivamente la curiosidad y el interés por el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos y ecosociales.	LEX.3.C.5. LEX.3.C.6.
	6.3. Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, contrastando la realidad lingüística, cultural y artística propia con la de los países donde se habla la lengua extranjera y respetando la diversidad cultural y los principios de justicia, equidad e igualdad.	LEX.3.C.1. LEX.3.C.2.

 

 

 

 

• 4º ESO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	SABERES BÁSICOS
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos orales, escritos y multimodales expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables en soportes tanto analógicos como digitales, y haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para responder a necesidades comunicativas concretas.   CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2.	1.1. Extraer y analizar el sentido global, así como las ideas principales y secundarias, y seleccionar información clave de textos orales, escritos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximos a su experiencia vital y cultural expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes analógicos y digitales.	LEX.4.A.2. LEX.4.A.5. LEX.4.A.7.
	1.2. Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de   textos orales y escritos multimodales progresivamente más complejos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado.	LEX.4.A.5. LEX.4.A.7.
	1.3. Seleccionar, organizar y aplicar de manera autónoma, las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa concreta para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos orales y escritos; inferir significados basándose en el ámbito contextual e interpretar elementos no verbales; seleccionar, gestionar y validar información veraz mediante la búsqueda en fuentes fiables.	LEX.4.A.2. LEX.4.A.12.
2. Producir textos originales orales, escritos y multimodales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, buscando en fuentes fiables y usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y para responder a propósitos comunicativos concretos.   CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC3.	2.1. Expresar oralmente textos originales y creativos sencillos de extensión media, estructurados, comprensibles, coherentes y adecuados a la situación comunicativa concreta, sobre asuntos de   diversa índole, cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximo a su experiencia vital y cultural, con el fin de describir, narrar, explicar, argumentar e informar, en diferentes soportes analógicos y digitales, utilizando recursos verbales y no verbales de manera autónoma, así como estrategias  de planificación, control, compensación, cooperación y autorreparación.	LEX.4.A.4. LEX.4.A.6. LEX.4.A.7. LEX.4.A.8.
	2.2. Redactar y difundir textos de extensión media con claridad, coherencia, cohesión, corrección y adecuación a la situación comunicativa propuesta, a la tipología textual y a las   herramientas analógicas y digitales utilizadas, sobre asuntos de diversa índole, de relevancia personal y de interés público próximos a su experiencia, con el fin de describir, narrar, explicar, argumentar e informar, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.	LEX.4.A.4. LEX.4.A.6. LEX.4.A.7. LEX.4.A.9.
	2.3. Seleccionar, organizar y aplicar con eficacia y de manera autónoma conocimientos y estrategias para planificar, producir, revisar y cooperar en la elaboración de textos orales, escritos y multimodales coherentes, cohesionados y adecuados a las intenciones comunicativas concretas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando de manera efectiva los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades del interlocutor o interlocutora potencial a quien se dirige el texto.	LEX.4.A.2. LEX.4.A.11.
3. Interactuar con otras personas de manera oral y escrita con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.   CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3.	3.1. Planificar, participar y colaborar activamente y de manera autónoma, a través de    diversos soportes analógicos y digitales, en situaciones interactivas multimodales con diferentes interlocutores, sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público cercanos a su experiencia, mostrando determinación, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes            necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de las y los interlocutores dando impulso a una comunicación eficiente, responsable y segura.	LEX.4.A.8. LEX.4.B.1.
	3.2. Seleccionar, organizar y utilizar estrategias adecuadas de manera autónoma y eficiente para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir,            colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas.	LEX.4.A.4. LEX.4.A.10.
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, tanto en un contexto oral como escrito, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficiente, clara y responsable.   CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1.	4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas en cualquier tipo de situación conocida o no, en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, y participando eficazmente en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno, apoyándose en diversos recursos y soportes analógicos y digitales.	LEX.4.A.1. LEX.4.A.3. LEX.4.C.1.
	4.2. Aplicar estrategias de manera autónoma y eficiente, que ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes complejos, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.	LEX.4.A.2. LEX.4.A.11.
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, analizando sus similitudes y diferencias, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas y ampliar las estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas.   CP2, STEM1, CPSAA1, CPSAA5, CD2.	5.1. Comparar y argumentar de forma crítica las similitudes y diferencias entre distintas lenguas, a partir de textos orales, escritos y multimodales complejos, reflexionando con autonomía sobre su funcionamiento.	LEX.4.B.4. LEX.4.B.5.
	5.2. Utilizar de forma autónoma y creativa estrategias y conocimientos de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, en situaciones reales con apoyo de otros participantes y de herramientas analógicas y digitales adaptadas a un nivel alto de complejidad para la comprensión, producción y coproducción oral y escrita.	LEX.4.B.1. LEX.4.B.2.
	5.3. Registrar y analizar los   progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera a nivel oral y escrita, seleccionando de forma autónoma las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades            de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas, PEL o e-PEL o en un diario de aprendizaje con soporte analógico o digital, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos con otros en un contexto similar de aprendizaje colaborativo.	LEX.4.A.1. LEX.4.B.3.
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales y para fomentar la convivencia.   CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1.	6.1. Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en diferentes contextos y situaciones interculturales construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos, considerando y proponiendo vías efectivas de solución a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación y la convivencia.	LEX.4.C.3. LEX.4.C.4.
	6.2. Valorar críticamente manifestaciones de diversidad intercultural en relación con los derechos humanos y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia y de países donde se habla la lengua            extranjera, fomentando la curiosidad y  el  interés  por  el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y            los valores democráticos y ecosociales.	LEX.4.C.5. LEX.4.C.6.
	6.3. Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, contrastando con espíritu crítico la realidad lingüística, cultural y artística propia con la de los países donde se habla la lengua extranjera, respetando la diversidad cultural y los principios de justicia, equidad e igualdad y llegando a conclusiones basadas en valores ecosociales y democráticos.	LEX.4.C.1. LEX.4.C.2.

 

10.- Atención a la diversidad

 

            101.1.- Características del alumnado y medidas de atención a la diversidad

Gracias a la Naturaleza no tenemos ‘clones’ en nuestras aulas por lo que se espera de nuestros alumnos diferentes estilos de aprendizaje y por tanto diferentes estilos de enseñanza. La diversidad del alumnado puede considerarse desde varios aspectos:

1. Capacidad de aprender: No es igual que capacidad intelectual, pero supone ritmos de trabajo diversos: tareas más o menos controladas, tareas que ofrecen oportunidades de refuerzo y otras de ampliación con trabajos extras, se les ofrecen para adaptarse a sus ritmos.
2. Motivación para aprender: procedencia de distintos colegios, experiencias previas, positivas o no, de contacto con el inglés, ambiente sociocultural: tareas y actividades variadas adaptadas a su edad, intereses, experiencias y entorno.
3. Estilos de aprendizaje: Nuestros alumnos pueden ser reflexivos, impulsivos, analíticos, de atención difusa, lentos, con gran capacidad de concentración, negligentes, etc. Promover la reflexión sobre su propio aprendizaje y proporcionar estrategias que se acomoden a su estilo serán el inicio para el camino del éxito.

Partimos de la base de que el conocimiento de una lengua extranjera pasa por distintas fases y que el resultado final no es nunca igual para todos como tampoco lo es el tiempo que cada persona tarda en adquirir las distintas capacidades comunicativas. No todo el alumnado tiene la misma habilidad para distinguir e imitar sonidos, relacionar significados, memorizar el léxico o aplicar reglas gramaticales. Siendo conscientes de esta diversificación, tanto en los grupos del mismo nivel como entre el alumnado de un mismo grupo, este Departamento suministrará actividades destinadas al refuerzo y al repaso, y otras concebidas como ampliación, junto con las actividades comunes, para amoldarse a los distintos ritmos de trabajo y orientar a los distintos grupos de alumnado hacia las actividades que resulten más útiles para su nivel y modo de aprendizaje. Al mismo tiempo se mantiene un núcleo central que asegura la preparación del conjunto del alumnado en los conocimientos y destrezas que se juzgan esenciales.           

Considerando que en nuestras clases habrá alumnado con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, perseguiremos el objetivo de que todos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcancen el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

Según la Orden del 30 de Mayo, las medidas de atención a la diversidad serán las siguientes:

1. Agrupación de materias en ámbitos.
2. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase en su nivel curricular.
3. Desdoblamientos de grupos.
4. Agrupamientos flexibles. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, en ningún caso supondrá discriminación para el alumnado.
5. Sustitución de la Segunda Lengua Extranjera por una Materia Lingüística de carácter transversal.
6. Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje del alumnado.
7. Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado.
8. Actuaciones de prevención y control del absentismo.
9. Distribución del horario lectivo de las materias optativas propias de la Comunidad Andaluza.
10. Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de medidas educativas.

Además de estas medidas tomadas a nivel de centro, existen otras medidas de carácter ordinario que todo docente puede aplicar en su aula con todo el alumnado, pero en especial con el alumnado neae. Estas son las medidas que se pueden aplicar:

 

• Para la ubicación del alumnado:
• Efectuar cambios en la disposición de la clase y en la ubicación del alumno para evitar distracciones.
• Situar al alumno cerca del profesor/a
• Eliminar de la mesa objetos no relevantes para la actividad
• Asegurar previamente que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea.

 

• Medidas para reforzar la autonomía:
• Re-programar la tarea adaptando la exigencia a su capacidad de atención
• Proponer al principio tareas de fácil resolución.
• Fraccionar la tarea en tareas cortas (ejemplo: en lugar de pedir 10 ejercicios y corregir al final, solicitar dos, corregir y reforzar)
• Dar tiempo extra.
• Seleccionar tareas y eliminar las menos relevantes.
• Reforzar la calidad del trabajo con un sistema de puntos o pegatinas (buena letra, margen, no errores,..)
• Reforzar al alumnado que demuestra un comportamiento centrado en la tarea.
• Evitar poner en evidencia al alumnado delante de la clase cuando no está trabajando (mejor en privado y como una observación).
• Realizar anotaciones positivas en su agendas o libretas valorando sus logros aunque sean pequeños o introducir post it con notas para casa.
• Asignar pequeñas cantidades de trabajo para casa
• Acordar con el alumnado una señal para indicar que está abandonando la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en público
• Explicar las tareas con claridad (qué he de hacer, pasos, comienzo y finalización, requisitos,…)

 

• Medidas para reforzar la autoestima:
• Identificar sus esfuerzos y reforzarlos continuamente.
• Evitar la acusación, ridiculización con asertividad y mensajes en primera persona. Ej: “me siento triste cuando no traes el trabajo porque veo que no avanzas todo lo que podrías”
• Trabajar la educación emocional (el miedo al fracaso, el miedo a no ser aceptado, a la inestabilidad emocional,…)
• Utilizar la empatía: Establecer un contacto visual y ponernos en su lugar de forma auténtica, validando sus mensajes y ofreciendo sugerencias de cambio.
• Ayudar al alumnado a que conozca sus fortalezas y debilidades, destacando las primeras y ofreciendo alternativas de mejora para las segundas.
• Cuidar el lenguaje a utilizar “si ordenas tu mesa podrás trabajar adecuadamente” en lugar de “eres un desastre, tienes toda tu mesa desordenada”
• Asignar al alumno un rol positivo dentro del grupo aprovechando sus fortalezas. Por ej: aprovechar sus conocimientos de informática para encender la pantalla digital.
• Explicaciones o instrucciones durante la sesión:
• Intercala tiempos de explicación y trabajo personal.
• Simplifica al máximo las instrucciones de las tareas
• Presenta la idea principal de una forma muy clara. Adjunta información visual (visual thinking) que les guíe en la realización de la tarea.
• Ofrece modelos claros de ejecución y ejemplos.
• Asegura la comprensión de las instrucciones de las tareas y ejercicios preguntando al alumnado con dificultades que las repita.

 

• En la evaluación:
• Dar 5 minutos a toda la clase para organizar el material necesario y asegurarse de que el alumnado con más dificultades tiene todo el material.
• Asegurarse de que leen los enunciados, puedes ofrecer apoyo verbal para comprobarlo, pueden subrayar con fluorescente las palabras clave.
• Valorar y adaptar el tiempo de la prueba escrita.
• Diseñar dos sesiones de evaluación en días diferentes.
• Proponer evaluaciones más breves.
• Sustituir la prueba escrita por una prueba oral con el alumnado con dificultades lectoescritoras.
• Supervisar los exámenes para que no se dejen preguntas sin contestar.
• Reducir la cantidad de ejercicios, opciones, etc.
• En lugar de preguntas de más desarrollo, diseñar cuestiones para unir con flechas, realizar un esquema, completar palabras que faltan…
• Utilizar otros métodos de evaluación como el portfolio, las producciones escolares, las participaciones en clase,… llevando un registro de las mismas.
• Presentar las preguntas de forma secuenciada y separada. Por ej: una en cada folio si existen problemas de atención.
• Seleccionar sólo lo básico para la prueba escrita.
• Formular las preguntas del examen de forma clara y precisa, incluyendo anotaciones como ayudas atencionales.
• Realizar pruebas escritas con más frecuencia si es necesario pero con menor número de preguntas.
• Evitar que copien enunciados, deben centrarse sólo en la realización de los ejercicios.
• Priorizar problemas de la vida real para potenciar un aprendizaje significativo.

 

Ya antes hemos mencionado que hay diferentes tipos de actividades, actividades graduadas a distintos niveles de dificultad, abiertas para que cada alumno pueda trabajar dentro de sus posibilidades, ejercicios extra para los más avanzados, etc., de modo que estos tres aspectos queden cubiertos. En cualquier caso, las estrategias que se seguirán para atender a la diversidad serán, entre otras:

• Organización de trabajo independiente de alumnos o grupos que terminen antes. Su doble finalidad consiste por una parte en mantener la motivación y el interés por aprender de los más rápidos, y por otra en posibilitar que el profesor ofrezca más ayuda y tiempo a alumnos más lentos o de menor nivel.
• Ofrecer la realización de proyectos, con varios niveles de dificultad, diseñados para permitir, no sólo la elección por parte del alumno/grupo del más adecuado a sus gustos, habilidades, intereses y tiempo disponible, sino también la elaboración, desarrollo y presentación del mismo a distinto nivel de competencia.
• Ofrecer lecturas adicionales para la profundización en determinados temas por parte de alumnos concretos. Se trata de dar respuesta a las necesidades de alumnos aventajados.
• Ofrecer sistemáticamente actividades de revisión y de ampliación que permitan a los alumnos trabajar a niveles distintos según su progreso en el desarrollo de los tres elementos lingüísticos trabajados en las unidades: estructuras, léxico y funciones comunicativas.
• Actividades de fichas de trabajo, que también están organizadas en varios niveles, y diseñadas para cubrir diversos aspectos del aprendizaje de una lengua extranjera: comprensión y expresión escrita, funciones comunicativas habituales, estructuras básicas y vocabulario.
• Ocasionalmente, ofrecer la posibilidad de trabajar a distintos ritmos y realizar actividades adicionales durante el desarrollo de las unidades didácticas, siempre de acuerdo con las características de grupos concretos (clases extensas, grupos más lentos o más rápidos, etc.).
• Con carácter general, para aquellos alumnos con pequeños problemas de aprendizaje, las adaptaciones que se lleven a cabo se centrarán en: tiempo y ritmo de aprendizaje; metodología más personalizada; reforzar las técnicas de aprendizaje; mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes; aumentar la atención orientadora. Para aquellos alumnos con dificultades graves de aprendizaje se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos). En cualquiera de los dos casos, y especialmente en el segundo, es conveniente que al finalizar el curso quede constancia por escrito a nivel interno del departamento de con qué alumnos se han realizado estas adaptaciones y cuáles han sido los contenidos trabajados. El propósito de este ‘informe’ es que el profesor que trabaje con estos alumnos el curso siguiente sepa cuál es el punto de partida, ya que no es el mismo que el de sus compañeros.

 

            10.2.- Programas de atención a la diversidad

• Programa de refuerzo del aprendizaje:

Este programa está destinado a:

• Alumnado que no haya promocionado de curso o que habiendo promocionado no haya superado alguna materia o ámbito del curso anterior.
• Alumnado DIA y de compensatoria.
• Alumnado que presente dificultades de aprendizaje aunque no supongan un desfase curricular.
• Alumnado NEAE que requiera evaluación psicopedagógica.

 

Estas son sus características principales:

• Asegurarán los aprendizajes de las materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la ESO.
• Estarán dirigidas a garantizar que el alumnado adquiera los aprendizajes necesarios para poder continuar con su proceso educativo.
• Serán medidas de carácter individual y no se podrán implementar de forma general en el grupo.
• Se realizará un seguimiento de la evolución del alumnado y la efectividad de dichas medidas a lo largo del curso.
• Se informará periódicamente a las familias del alumnado al que se le apliquen estas medidas.

 

• Programa de refuerzo de materias generales del bloque troncales en 1º ESO:

Estas medidas están dirigidas a:

• Alumnado que entra en 1º ESO y requiere refuerzo en LCL, matemáticas o primera lengua extranjera según el informe final de primaria.
• Alumnado que no ha promocionado a 2º y que requiere refuerzo según la información del consejo orientador del final del curso anterior.
• Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento en las materias de LCL, matemáticas o primera lengua extranjera.

 

Estas son sus características principales:

• Reforzarán los aprendizajes en LCL, matemáticas y primera lengua extranjera.
• Se incluirán en el horario semanal de libre disposición.
• El número de alumnos/as no podrá ser superior a 15.
• No contemplarán calificación final ni constarán en las actas ni en el expediente académico del alumno/a.
• Se informará periódicamente a las familias de la evolución del alumnado al que se le apliquen estos programas.

 

• Programa de refuerzo de materias generales del bloque de troncales en 4º ESO:

Estas medidas están dirigidas a:

• Alumnado que haya repetido 4º y requiera refuerzo según el consejo orientador del curso anterior.
• Alumnado que procediendo de 3º ordinario requiera refuerzo según el consejo orientador del curso anterior.

 

Sus principales características son:

• Facilitarán la superación de dificultades en estas materias.
• Se incluirán en el horario de unas materias específicas de opción o de libre configuración autonómica con lo que el alumnado quedará exento de cursar una de las materias del bloque de asignaturas específicas de opción o de libre configuración autonómica. En todo caso, deberá cursar una materia específica.
• El número de alumnado por grupo no será mayor de 15.
• Se informará periódicamente a las familias de la evolución del alumnado que siga este programa.

 

• Programa de profundización:

Este programa va dirigido a:

• Alumnado altamente motivado para el aprendizaje.
• Alumnado que presenta altas capacidades intelectuales.

 

Sus características principales son:

• Supondrán un enriquecimiento de los contenidos sin modificar los criterios de evaluación.
• Se desarrollarán en horario lectivo de las materias objeto del enriquecimiento.
• Se harán actividades que supongan el desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación.

 

            10.3.- Medidas específicas de atención a la diversidad

Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad todas aquellas propuestas y modificaciones en los elementos curriculares y organizativos dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que no haya obtenido una respuesta satisfactoria a través de las medidas generales de carácter ordinario.

Como medidas específicas podemos destacar las siguientes:

• Apoyo dentro del aula: este apoyo será llevado a cabo por el profesorado especialista en PT o AL.
• Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.
• Flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado de altas capacidades.
• Permanencia extraordinaria (solo para el alumnado NEE).
• Escolarización en un curso inferior al que le corresponde por edad para alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo (solo para alumnado que presente un desfase de más de dos cursos).
• Atención específica para alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en comunicación lingüística.

 

            10.4.- Medidas específicas para el alumnado de nuestro centro

 

• Resultados de la evaluación inicial:

Se han realizado pruebas escritas en todos los cursos para evaluar el nivel del alumnado en las diferentes destrezas para poder enviarle un informe al profesorado bilingüe de las ANL para que sepan del nivel del que parten los alumnos/as de cada grupo.

En general, los resultados de dichas pruebas no han sido positivas puesto que aún tienen grandes carencias y dificultades a la hora de trabajar las destrezas.

Es en los grupos de 3º ESO y 4º ESO B en los que los resultados han sido algo mejores demostrando que la mayoría tienen un nivel acorde con el curso en el que están.

En 1º ESO y 2º ESO hay un gran número de alumnos/as que no han adquirido los aprendizajes mínimos y tienen muchas dificultades para seguir las clases y las explicaciones. Estas carencias sobre todo se aprecian en el grupo de 1º ESO A en el que no han aprendido contenidos tan básicos como colores, números, días de la semana o meses.

La falta de hábitos de estudio es también causante de las dificultades que se aprecian en los dos grupos de PDC y en el resto de alumnado en general.

En 4º ESO se aprecian varios niveles muy bien diferenciados entre los dos grupos.

 

• Medidas a tomar:

Una vez realizada la evaluación inicial del alumnado se hacen los ajustes necesarios y se establecen las medidas necesarias. Las medidas de atención a la diversidad dispuestas por  el departamento de inglés han sido comunicadas al tutor/a y al resto del equipo educativo del grupo al que pertenecen los alumnos/as implicados en estas medidas.

 

• Programas de refuerzo del aprendizaje y adaptaciones curriculares significativas

Las posibles ACS y programas de refuerzo del aprendizaje se diseñarán de acuerdo al alumno/a en concreto que las precise, teniendo en cuenta el desarrollo de capacidades, motivación, estrategias de aprendizaje. Estos programas se harán de acuerdo con el equipo educativo del curso al que pertenece el alumno, de modo que la coordinación y el seguimiento en el proceso sean lo más efectivos posibles. Las adaptaciones curriculares del departamento se realizarán siguiendo los criterios y objetivos de la etapa, adaptados a las necesidades del alumno.

- Basic Practice, editorial Burlington, para 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.

- Oxford Basics Progress A and Progress B, editorial Oxford, para 1º de ESO.

- 1000 + Basic Activities, editorial Oxford, para 1º y 2º de ESO.

- Adaptaciones Curriculares Básicas Serapis - Nivel correspondiente a 2º Curso de Educación Primaria (Inglés)

 

• Actividades de ampliación y refuerzo

Una vez que la evaluación inicial ha tenido lugar y se ha detectado el nivel de cada alumno/a y su forma de aprender, se irán adaptando una serie de medidas de atención a la diversidad, algunas de las cuales se tratan en el apartado de metodología.

Cada uno tenemos diferentes modos de aprender y de desarrollar unas capacidades, y todos son válidos en cuanto que apunten a ese fin. Se ha de considerar, por tanto, esta variedad a la hora de plantear actividades para los alumnos que precisen un mayor “input”, como para los que necesiten actividades de refuerzo bien a posteriori, o como preparación antes del inicio de una nueva tarea.

De acuerdo con esto, se procurarán:

• Tareas de refuerzo cuando algún alumno precise abundar en la adquisición de una estrategia de aprendizaje o competencia clave, a través de una introducción más básica, una secuenciación de trabajo más lenta o un refuerzo en los ejercicios.
• Tareas de ampliación para alumnos que admitan más “input” del tipo que sea, a través de una selección de lecturas y de ampliación de actividades.

 

Estas medidas se irán evaluando a lo largo del curso y se llevarán a cabo los cambios oportunos.

• Medidas específicas y generales por grupo:
• 1º ESO A
• Medidas Generales:
• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.
• Agrupamientos flexibles.

 

• Medidas Específicas:
• Programas de refuerzo del aprendizaje.
• Apoyo dentro del aula PT/AL
• Adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Medidas de flexibilización temporal.

 

• 1º ESO B
• Medidas Generales:
• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.
• Agrupamientos flexibles.
• Aprendizaje por proyectos.
• Tutoría entre iguales.

 

• Medidas Específicas:
• Programas de refuerzo del aprendizaje.
• Apoyo dentro del aula PT
• Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria u objeto de medidas judiciales ( solicitud de profesorado de atención domiciliaria en proceso)
• Medidas de flexibilización temporal.

 

• 2º ESO A
• Como Medidas Generales:
• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.
• Aprendizaje por proyectos.

 

• Medidas Específicas:
• Programas de refuerzo del aprendizaje.
• Apoyo dentro del aula PT/AL.
• Adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

 

• 2º ESO B
• Medidas Generales:
• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.
• Aprendizaje por proyectos.

 

• Medidas Específicas:
• Programas de refuerzo del aprendizaje.
• Apoyo dentro del aula PT/AL.
• Adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

 

• 3º ESO A
• Medidas Generales:
• Aprendizaje por proyectos.

 

• Medidas Específicas:
• Programas de refuerzo del aprendizaje.

 

• 4º ESO A
• Medidas Generales:
• Aprendizaje por proyectos.

 

• Medidas Específicas:
• Programas de refuerzo del aprendizaje.
• Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.

 

• 4º ESO B
• Medidas Generales:
• Aprendizaje por proyectos.

 

            10.4.- Otras medidas

1. Selección de recursos y estrategias metodológicas

• Instaurar en clase el ambiente de confianza necesario para que el alumnado pueda desarrollar el trabajo de forma relajada y eficiente.
• Fomentar la participación activa del alumnado en la forma de abordar las técnicas de aprendizaje: en la explicación de conceptos, selección de ejercicios, realización de las actividades, etc…
• Individualizar la atención en aquellos grupos cuyo número reducido permite seguir de modo particular el trabajo de los alumnos.
• Considerar dentro de las estrategias metodológicas el aprovechamiento de componentes que despiertan su interés y curiosidad: uso de medios informáticos, libros adaptados a su nivel e intereses…

 

1. Adaptación de materiales curriculares

• Facilitar el acceso del alumnado a aquellos contenidos que no sean lo suficientemente asequibles en los materiales utilizados, bien con explicaciones personales in situ, bien en resúmenes fotocopiados o en fichas…
• Se pondrá especial cuidado al seleccionar los materiales curriculares para que éstos se ajusten a las necesidades del alumnado.
• Complementar los materiales generales utilizados para impartir la materia con documentos procedentes de otras fuentes que cubran las necesidades detectadas.
• Incentivar el uso de diccionarios Inglés-Español y diccionarios online en todos los ámbitos de trabajo , tanto en clase, como en casa.
• Incrementar la lectura tanto individual como colectiva de textos adecuados a su nivel para aumentar su comprensión en la medida de lo posible.

 

1. Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes

• En tanto que se hayan variado los recursos (instrumentos y materiales) y las estrategias metodológicas en determinados casos, parece obligado centrar la atención en esas estrategias y el progreso educativo que hayan supuesto para calificar el rendimiento académico del alumnado; por ello, el profesorado deberá aplicar en estos casos el criterio correctivo necesario para primar los procedimientos y las actitudes frente a los conceptos.

 

 

            10.5.- Programa de refuerzo del aprendizaje

La propuesta del departamento de inglés para atender al alumnado con dificultades, repetidor o con la materia pendiente son las siguientes:

1)    Metodología a utilizar

Con carácter general, para aquellos/as alumnos con pequeños problemas de aprendizaje, las adaptaciones que se lleven a cabo se centrarán en: tiempo y ritmo de aprendizaje; metodología más personalizada; reforzar las técnicas de aprendizaje; mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.

Se trabajarán las cuatro destrezas mediante actividades que conecten con su gustos e intereses y que estén relacionadas con situaciones reales de comunicación reforzando aquellos contenidos y criterios considerados fundamentales para la adquisición del idioma. Estos criterios y contenidos se centrarán sobre todo en la adquisición del vocabulario básico del curso en el que se encuentra el/la alumno/a, así como las estructuras sintácticas y frases hechas fundamentales para poder expresarse y desarrollar las destrezas.

 

2)    Tipos de actividades y tareas

Actividades graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la desmotivación.

Partiremos de ejercicios que el/la alumno/a sea capaz de resolver por sí solo/a, sin necesidad de instigación verbal, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su ejecución para poco a poco ir introduciendo otros ejercicios más complejos que requieran una mayor atención.

 

3)    Recursos didácticos

Incorporaremos las ayudas siguientes:

-        Visuales (ofreceremos un modelo a seguir, presentar información gráfica y escrita)

-        Verbales (presentaremos información verbal complementaria, instrucciones más sencillas, pormenorizadas, promoviendo su repetición y su ejecución posterior, refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.)

 

5)    Agrupamientos, distribución, espacios y tiempos

El alumno/a permanecerá en su grupo de referencia con el mismo horario del resto de alumnado durante las clases por semana de la materia en espacios que faciliten su integración.

 

6)    Instrumentos de evaluación

 

1. A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se dará prioridad a los criterios señalados anteriormente.

S tendrán en cuenta los siguientes consejos o pautas a seguir:

-        El límite de tiempo en la realización de tareas debe ser flexible.

-        La evaluación continua es la que más fiabilidad nos va a dar, para valorar el nivel de aprendizaje.

-        Si le damos más tiempo para realizar las pruebas nunca será alargando la prueba. Lo mejor será hacerla en dos tiempos distintos para que se incremente su nivel de atención. Mantener un grado de dificultad adecuado. No se trata de rebajar al máximo la dificultad. La prueba deberá seguir siendo para ella un desafío posible de superar.

 

1. B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

-        Observación diaria (no sólo de la adquisición final de los aprendizajes imprescindibles, sino también de las interacciones del alumno).

-        Adaptaciones en las pruebas escritas y orales. Adaptaciones de formato:

1. Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada.
2. Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el/la alumno/a aprenda: reducción del nivel de complejidad/abstracción.
3. Segmentar una prueba en dos o más días.
4. Posibilidad de proporcionar un guión base para las pruebas orales.
5. Supervisar la realización de las pruebas para comprobar que entiende cómo realizarlas y aplica las estrategias adecuadas.

 

11.- Programa de aprendizajes no adquiridos

 

Un alumno podrá recuperar la materia pendiente por diferentes vías:

• Aquellos alumnos/as que obtengan un 5 o más en la primera o segunda evaluación, aprobarán los cursos anteriores suspensos.
• Si no se cumple esta primera opción, el alumnado con la materia pendiente de cursos anteriores se presentará a una prueba objetiva escrita que se realizará en el mes de mayo (la fecha se acordará con el alumnado con la materia pendiente en el segundo trimestre).
• Si no se cumpliera ninguna de estas dos opciones anteriores, la calificación de las asignaturas pendientes será de un punto más que la calificación obtenida en el curso actual, así si un alumno/a tuviera un 4 en la nota final del curso actual, su calificación en el curso pendiente sería de un 5.

Cada alumno con la materia pendiente seguirá un plan específico personalizado (PRA) que tendrá un seguimiento continuo a lo largo del curso por parte de su profesor.

 

 

 

 

12.- Plan de lectura del departamento de inglés

 

El departamento de inglés colaborará con el plan lector de la siguiente forma a lo largo de cada una de las unidades que se trabajarán:

• Lectura de uno o dos textos en cada unidad relacionados con la temática de la misma. Siempre se realizarán actividades antes de la lectura para activar los conocimientos previos del alumnado. Se trabajará el vocabulario y las estructuras gramaticales necesarias para que la comprensión del texto sea más sencilla. Durante la lectura se completarán actividades de búsqueda de información específica y sencilla y tras la lectura se responderán preguntas de comprensión lectora que variarán en dificultad según el nivel del alumnado.
• Se hará lectura comprensiva de enunciados y se completarán oraciones con estructuras gramaticales y vocabulario para que dichas oraciones tengan sentido.
• Se leerán y traducirán de forma oral o escrita oraciones y textos breves y sencillos acordes con el nivel del alumnado.
• Se podrán escribir también textos sencillos relacionados con las temáticas trabajadas durante las actividades de lectura que se podrán exponer de forma oral.

 

13.- Materiales y recursos didácticos

 

1. Libros de texto

A lo largo de este curso se utilizarán los libros siguientes libros de texto de la editorial Burlington:

• Network 1, 2, 3, y 4  y sus correspondientes cuadernillos Basic para los alumnos/as que sigan un programa de refuerzo y PDC.

 

1. Recursos multimedia

• En el aula: las aulas de los diferentes grupos disponen de ordenador y smartboard o cañón y altavoces para poder reproducir vídeos, canciones, trabajar material digital y usar el libro digital para las explicaciones y corrección de actividades.
• En casa: El alumnado dispondrá de su propia versión digital del libro de clase para poder hacer actividades. Se podrá hacer uso de la plataforma Moodle o Pasen para ir colgando actividades, explicaciones, etc.

 

1. Libros de recursos

• LISTENING:
• Listening Extra (+2CDs). CUP
• SPEAKING:
• Speaking Extra (+CD). CUP.
• READING:
• Read It! Burlington.
• Readers de diferentes niveles.
• VOCABULARY:
• The Oxford Picture Dictionary. Monolingual. OUP.
• English Vocabulary in Use. Elementary. Cambridge.
• English Vocabulary in Use. Pre-intermediate and Intermediate. Cambridge.
• English Vocabulary in Use. Upper-intermediate. Cambridge.
• Fun with Grammar and Words. Burlington.
• GRAMMAR:
• English Grammar for ESO. 1st Cycle. Burlington.
• English Grammar for ESO. 2nd Cycle. Burlington.
• DICTIONARIES

1. Oxford Pocket Dictionary

 

14.- Actividades extraescolares y complementarias

 

Estas es la propuesta de actividades complementarias que llevaremos a cabo este curso (con posibilidad de modificación según vaya avanzando el curso):

• PRIMER TRIMESTRE:
• Salida por Andújar con el alumnado de 4º ESO junto con el departamento de tecnología para preparar una actividad “Conocemos Andújar” para la lectora.
• Actividades relacionadas con el Día de las Lenguas Europeas, Halloween, Thanksgiving Day y la Navidad.
• Visionado de películas en V.O. para trabajar el listening y relacionadas con las temáticas anteriores o con los temas trabajados en clase.
• Escucha de canciones y videos que representen situaciones comunicativas reales para trabajar el listening y los contenidos tratados en clase.
• Actividades relacionadas con la crisis del cambio climático por causas antropogénicas.

 

• SEGUNDO TRIMESTRE:
• Actividades relacionadas con el Día escolar de la No Violencia y la Paz.
• Actividades relacionadas con San Valentín, el Día internacional de la mujer y el Día de San Patricio.
• Visionado de películas y vídeos que representen situaciones comunicativas reales en V.O. para trabajar el listening y relacionadas con las temáticas anteriores o con los temas trabajados en clase.
• Escucha de canciones para trabajar el listening y los contenidos tratados en clase.
• Actividades culturales (llevadas a cabo con la colaboración de la auxiliar de conversación)
• Actividades relacionadas con la crisis del cambio climático por causas antropogénicas.

 

• TERCER TRIMESTRE:
• Actividades relacionadas con el Día del Medio Ambiente y el Día del libro.
• Visionado de películas en V.O. y vídeos que representen situaciones comunicativas reales para trabajar el listening y relacionadas con las temáticas anteriores o con los temas trabajados en clase.
• Escucha de canciones para trabajar el listening y los contenidos tratados en clase.
• Actividades culturales (llevadas a cabo con la colaboración de la auxiliar de conversación)
• Actividades relacionadas con la crisis del cambio climático por causas antropogénicas.

 

15.- Evaluación y calificación del alumnado

 

De conformidad con lo dispuesto en el  artículo 10.1 de la Orden de 30 de mayo de 2023, «La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según las distintas materias del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas.»

Igualmente, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 11.1 de la Orden de 30 de mayo de 2023,«El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas de cada materia.».

Asimismo en el artículo 11.4 de la citada ley: «Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, coherentes con los criterios de evaluación y con las características específicas del alumnado, garantizando así que la evaluación responde al principio de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Se fomentarán los procesos de coevaluación, evaluación entre iguales, así como la autoevaluación del alumnado, potenciando la capacidad del mismo para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada.». 

Igualmente, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 13.6 del Decreto 102/2023 , de 9 de mayo, «El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.»

 

 

15.1.- Secuenciación y temporalización de los contenidos.

Dado que los libros de texto seleccionados para los respectivos cursos, distribuyen los contenidos a lo largo de seis unidades didácticas cada uno, las secuenciación y temporalización de los mismos a lo largo del curso, se hará de la manera siguiente:

 

	De 1º a 4º ESO
1ª evaluación	Introducción, Módulo 1 y Módulo 2
2ª evaluación	Módulo 3 y Módulo 4
3ª evaluación	Módulo 5 y Módulo 6

 

En cualquier caso, esta temporalización será siempre flexible, atendiendo a la situación real del aula, el número de semanas lectivas por evaluación, así como cualquier circunstancia que pudiera imponerse de manera inexcusable a lo previsto inicialmente en esta programación.

Como bien es sabido, la materia de lengua extranjera sigue un proceso de evaluación continua que se extiende a lo largo de las diferentes etapas y niveles de la educación primaria y secundaria. Por este motivo, en caso de un nuevo confinamiento, no sería imprescindible trabajar todos y cada uno de los contenidos de la materia a lo largo de un curso, puesto que esos contenidos serán repasados y trabajados en el curso siguiente.

 

15.2.- Instrumentos de evaluación

La evaluación ha de estar integrada en el proceso de enseñanza/aprendizaje por lo que hay que controlar y hacer una valoración de todo el proceso. El proceso es una constante interacción de individuos dentro del aula que hay que evaluar en sus distintos elementos, ámbitos y momentos. La evaluación debe cumplir varias funciones:

• Debe valorar el trabajo del alumno y reconducirlo.
• Motivadora. Debe conocer sus avances y dificultades para controlar su propio aprendizaje.
• Participativa. Debe considerar las aportaciones del alumno.
• Crítica y reflexiva. Debe analizar la eficacia de los recursos humanos, intelectuales y materiales: el profesor, el método de enseñanza empleado, la programación y los materiales didácticos.
• Controladora. Para promocionar al alumno de curso, ciclo o etapa.
• Global: Debe apreciar y aglutinar todos los aspectos del proceso

Tanto los instrumentos como las estrategias de evaluación serán diversas y se tendrán que adaptar tanto a la educación presencial como a la no presencial, por ello se podrán combinar pruebas presenciales con telemáticas, exposiciones orales por videoconferencia, cuestionarios online, actividades escritas, etc. La evaluación guardará una relación directa con la naturaleza y el enfoque de los contenidos, así como con los métodos pedagógicos utilizados.

Los instrumentos que se podrán utilizar según se adapten mejor a las necesidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje son los siguientes:

• EVALUACIÓN INICIAL DE DIAGNÓSTICO: No calificable acumulativamente, pero que proporciona datos valiosos: detectar el grado de desarrollo de aspectos básicos y el dominio de contenidos ya interiorizados – base del aprendizaje cognitivo- para poder atender y provocar nuevas adquisiciones y atender a la diversidad en el aula, así como noticias sobre su capacidad de socialización y experiencias previas de contacto con el inglés.
• TAREAS: Actividades realizadas en clase y en casa, así como la disposición del alumno/a para realizarlas y su participación y atención durante el proceso de realización y corrección. Incluimos aquí también posibles trabajos grupales o individuales y proyectos. Se podrán utilizar rúbricas para la corrección de dichas actividades, tareas, trabajos o proyectos que faciliten su corrección.
• PRUEBAS OBJETIVAS ORALES Y ESCRITAS: Para comprobar de forma puntual la adquisición de contenidos hasta el momento de realización de la prueba. Se realizarán al menos dos por trimestre, y siempre que sea posible, una por cada unidad. La evaluación de estas pruebas puede llevarse a cabo a través de rúbricas que faciliten su corrección.
• DIARIO DEL PROFESOR: Recoge la ‘historia’ del alumno, evolución, receso, estancamiento, aspectos que reforzar, actividades extras, observación de actitudes, marcha de la programación, ausencias, calificaciones.
• COMPETENCIA COMUNICATIVA: Es el pilar principal del aprendizaje de la lengua extranjera pues considera todas las destrezas “comprensión oral y escrita” y “expresión oral y escrita”. Casi la totalidad de los puntos que anteceden recogen alguna o todas estas destrezas. Por lo tanto, la competencia comunicativa deberá ser medida desde “todos” los posibles instrumentos de evaluación citados y no sólo por medio de pruebas objetivas.

 

15.3.- Contenidos mínimos de la materia

 

1º ESO

VOCABULARIO: Reconoce y utiliza vocabulario relacionado con:

-       Colores

-       Objetos de la escuela y asignaturas

-       Números ordinales y cardinales

-       Preposiciones de lugar

-       La familia

-       Partes del cuerpo

-       Días de la semana, meses y fecha

-       Adjetivos de descripción (apariencia y personalidad)

-       Rutinas

-       La casa

-       La ciudad

-       Las películas

-       El tiempo atmosférico

-       Animales

-       Accidentes geográficas

-       Deportes

-       Moda, ropa y accesorios

-       Comida

-       Desastres naturales

-       Celebraciones

GRAMÁTICA: Reconoce y utiliza:

-       Adjetivos y pronombres posesivos

-       Pronombres personales

-       Genitivo sajón

-       Demostrativos

-       Pronombres interrogativos

-       To be y Have got

-       Present simple

-       There is / There are, There was / There were y los cuantificadores

-       Present continuous

-       El comparativo y el superlativo

-       Modales: can, must, should

-       El futuro: will y Be going to, el present continuous con valor de futuro.

-       Past simple

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN ORAL

-       Comprende textos orales sencillos que contengan el léxico y las estructuras gramaticales estudiadas.

-       Comprende mensajes sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

EXPRESIÓN ORAL

-       Usa expresiones para comunicarse en clase con apropiada pronunciación y entonación.

-       Produce intercambios comunicativos sencillos relacionados con tiempo libre, gustos y aficiones, la hora y el tiempo.

-       Produce intercambios comunicativos sencillos referidos a información personal.

-       Sabe describir a personas y cosas.

-       Expresa habilidad, obligación y prohibición

-       Produce intercambios comunicativos sobre rutinas de clase y sobre el pasado.

COMPRENSIÓN ESCRITA

-       Comprende instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades

-       Comprende textos escritos sencillos relacionados con la familia, hábitos y rutinas, el deporte, la escuela, el ocio, la ciudad, descripciones de personas y lugares

EXPRESIÓN ESCRITA

-       Sabe redactar un texto sencillo teniendo en cuenta el orden de las palabras, puntuación y conectores

-       Sabe describir personas y lugares

 

 

2º ESO

VOCABULARIO: Reconoce y utiliza vocabulario relacionado con:

-       La casa

-       La comida

-       Ropa y complementos

-       El tiempo

-       Lugares de la ciudad

-       Actividades

-       Trabajos

-       Material escolar

-       La familia

-       Adjetivos

-       Acontecimientos en la vida

-       La naturaleza

-       Verbos y expresiones verbales

-       Delitos

-       Objetos cotidianos

-       El medio ambiente

-       La tecnología

-       Peligros y urgencias

GRAMÁTICA: Reconoce y utiliza:

-       Los posesivos

-       El genitivo sajón

-       El verbo to be y el have got

-       El presente simple y el presente continuo

-       There is / are y there was / were

-       How much / How many, los artículos y los cuantificadores

-       El pasado simple

-       El comparativo y el superlativo de los adjetivos

-       Los modales: can, could, must, should, have to, need to

-       El pasado continuo

-       El futuro: be going to, will y el presente continuo

-       El primer condicional

-       Los pronombres objeto

-       El pretérito perfecto compuesto y for / since

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPRENSIÓN ORAL

-       Comprende textos orales sencillos que contienen el léxico y las estructuras gramaticales estudiadas

-       Comprende mensajes sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

EXPRESIÓN ORAL

-       Sabe pronunciar y entonar adecuadamente para lograr comunicarse eficazmente.

-       Produce intercambios comunicativos con frases breves y coherentes con pronunciación adecuada

-       Produce intercambios comunicativos sencillos relacionados con el pasado, los planes futuros, pedir permiso, pedir y dar direcciones, hablar sobre gustos y hacer descripciones

EXPRESIÓN ESCRITA

-       Redacta textos sencillos usando los conectores and, but, so, because.

-       Redacta textos sencillos usando correctamente los signos de puntuación y las mayúsculas

-       Redacta textos sencillos usando correctamente los tiempos verbales y el vocabulario estudiado

COMPRENSIÓN ESCRITA

-       Lee y comprende frases y pequeños textos de forma autónoma

-       Responde a preguntas sencillas derivadas de un texto

-       Comprende textos escritos relacionados con el pasado, los planes futuros, pedir permiso, pedir y dar direcciones, hablar sobre gustos y hacer descripciones

 

 

3º ESO

VOCABULARIO: Reconoce y utiliza vocabulario relacionado con:

-       Comida

-       Partes del cuerpo

-       Animales

-       Trabajos

-       Naturaleza

-       Adjetivos de personalidad

-       Cine y televisión

-       Literatura

-       Música

-       Viajes, deportes y verbos para describir aventuras

-       La vida en la ciudad

-       Salud

-       Crimen

-       Moda y compras

GRAMÁTICA: Reconoce y utiliza:

-       There is, there are, There was, there were y los artículos y cuantificadores

-       Presente simple y presente continuo

-       Comparativo y superlativo

-       Pasado simple y continuo

-       La pasiva de presente y pasado

-       El presente perfecto

-       El pasado perfecto

-       El futuro simple y el futuro continuo, be going to y el presente simple con valor de futuro

-       Primer, segundo y tercer condicional

-       Modales: must, have to, need to, should, can, could, be able to, may, might

-       El comparativo de los adverbios

-       El uso del gerundio y el infinitivo

-       Los pronombres relativos y las oraciones de relativo

-       El estilo indirecto

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPRENSIÓN ORAL

-       Comprende mensajes emitidos por medios audiovisuales pronunciados con claridad

-       Comprende textos orales relacionados con el vocabulario y la gramática trabajadas

EXPRESIÓN ORAL

-       Participa en conversaciones dentro del aula sobre los temas y léxico tratados

-       Pronuncia y entona adecuadamente para lograr la comunicación

-       Hace intercambios comunicativos sencillos relacionados con la información personal, planes futuros, las vacaciones, dar y pedir direcciones, hablar sobre gustos y aficiones, describe a personas y lugares, da consejos y habla sobre rutinas, el presente y el pasado

EXPRESIÓN ESCRITA

-       Produce textos sencillos usando los conectores and, but, so, because correctamente

-       Redacta textos sencillos usando correctamente los signos de puntuación y las mayúsculas

-        Redacta textos usando correctamente los signos de puntuación y las mayúsculas

COMPRENSIÓN ESCRITA

-       Lee y comprende de forma autónoma textos relacionados con los temas y el léxico tratados y utilizando diversas estrategias de lectura.

-       Responde a preguntas diversas derivadas de la lectura

-       Comprende textos sencillos relacionados con la información personal, planes futuros, las vacaciones, dar y pedir direcciones, hablar sobre gustos y aficiones, describir a personas y lugares, dar consejos y hablar sobre rutinas, el presente y el pasado

 

 

4º ESO

VOCABULARIO: Reconoce y utiliza vocabulario relacionado con:

-       Comida

-       Partes del cuerpo

-       La salud

-       Viajes

-       Deportes

-       Adjetivos

-       El medio ambiente

-       La historia

-       Medios de transporte

-       Verbos

-       Habilidades

-       Paisaje urbano

-       Familia y relaciones personales

-       Tradiciones

-       Los sentidos y la memoria

-       Miedos y fobias

-       Animales

-       El tiempo atmosférico

-       Ropa

-       Redes sociales

GRAMÁTICA: Reconoce y utiliza:

-       Present simple & present continuous

-       Past continuous & past simple

-       Present and past perfect simple

-       Reflexive pronouns

-       Defining relative clauses

-       some/any/no compounds

-       Passive voice

-       Gerunds & infinitives

-       Modal verbs: may, might, can, could, be able to, must, have to, need to, should

-       Conditional sentences

-       Reported speech

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPRENSIÓN ORAL

-       Comprende mensajes emitidos por medios audiovisuales pronunciados con claridad

-       Comprende textos orales relacionados con el vocabulario y la gramática trabajadas

EXPRESIÓN ORAL

-       Participa en conversaciones dentro del aula sobre los temas y léxico tratados

-       Pronuncia y entona adecuadamente para lograr la comunicación

-       Hace intercambios comunicativos sencillos relacionados con la información personal, planes futuros, las vacaciones, dar y pedir direcciones, hablar sobre gustos y aficiones, describe a personas y lugares, da consejos y habla sobre rutinas, el presente y el pasado

EXPRESIÓN ESCRITA

-       Produce textos sencillos usando los conectores and, but, so, because correctamente

-       Produce frases o textos cortos empleando el léxico y la gramática estudiadas

-        Redacta textos usando correctamente los signos de puntuación y las mayúsculas

COMPRENSIÓN ESCRITA

-       Lee y comprende de forma autónoma textos relacionados con los temas y el léxico tratados y utilizando diversas estrategias de lectura.

-       Responde a preguntas diversas derivadas de la lectura

-       Comprende textos sencillos relacionados con la información personal, planes futuros, las vacaciones, dar y pedir direcciones, hablar sobre gustos y aficiones, describir a personas y lugares, dar consejos y hablar sobre rutinas, el presente y el pasado

 

 

16.- Procedimiento de evaluación de la programación didáctica

 

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

La evaluación de la Programación se llevará a cabo de forma progresiva y sistemática durante las reuniones que los profesores del Departamento celebran. En ella se analizará la marcha del curso, la realización de actividades, consecución de objetivos y en caso necesario se realizarán los ajustes oportunos.  El proceso de evaluación se centrará en el análisis de los siguientes puntos:

• Al término de cada evaluación se analizarán los resultados de todos los grupos y cursos, así como la evaluación final ordinaria de junio y la extraordinaria de septiembre.
• Se prestará especial atención al análisis de la adecuación de los materiales y recursos didácticos empleados.
• De igual modo se reseñará, especialmente al final de cada evaluación, si los espacios y tiempos se han distribuido adecuadamente y de forma acorde con los métodos pedagógicos y didácticos utilizados.
• Se reflexionará sobre si los métodos, tanto didácticos, como pedagógicos, han contribuido a la mejora del clima, tanto en el aula como en el Centro.

Toda la programación será objeto de una memoria final que evaluará los resultados alcanzados, la práctica docente, la coordinación interna del departamento de coordinación didáctica correspondiente y cuantos otros aspectos didácticos y académicos sean pertinentes, a juicio del propio departamento o a instancia del jefe de estudios.

 c

 

Programación

del

departamento

de

 INGLÉS

(Curso 23/24)

 

 

 

 

 

ÍNDICE

1.- Justificación

2.- Contextualización

2.1.- Nuestro centro

2.2.- Análisis de la situación

3.- Departamento de inglés

4.- Marco legal

5.- Objetivos generales de la etapa

6.- Principios pedagógicos

7.- Metodología de la enseñanza del inglés

8.- Competencias clave y perfil de salida del alumnado

8.1.- Competencia en comunicación lingüística.

8.2.- Competencia plurilingüe.

8.3- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

8.4.- C​​ompetencia digital.

8.5.- Competencia personal, social y de aprender a aprender.

8.6.- Competencia ciudadana.

8.7.- Competencia emprendedora.

8.9.- Competencia en conciencia y expresiones culturales.

9.- Competencias específicas y su relación con los criterios de evaluación

9.1.- Saberes Básicos

9.2.- Relación entre las competencias específicas, las competencias clave, los saberes básicos y los criterios de calificación.

10.- Atención a la diversidad

10.1.- Características del alumnado y medidas de atención a la diversidad

10.2.- Programas de atención a la diversidad

10.3.- Medidas específicas de atención a la diversidad

10.4.- Otras medidas

10.5.- Programa de refuerzo del aprendizaje

11.- Programa de aprendizajes no adquiridos

12.- Plan de lectura del departamento de inglés

13.- Materiales y recursos didácticos

14.- Actividades extraescolares y complementarias

15.- Evaluación y criterios de calificación del alumnado

15.1.- Secuenciación y temporalización de los contenidos

15.2.- Instrumentos de evaluación

15.3.- Contenidos mínimos de la materia

16.- Procedimiento de evaluación de la programación didáctica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.- Justificación

 

Hay muchas razones para aprender inglés hoy en día, pero probablemente la más motivadora para nuestros estudiantes es el hecho de que el inglés forma parte de nuestra vida cotidiana. El idioma inglés se utiliza en todas partes e incluso el alumno más reacio, conscientemente o no, hará uso del inglés como parte de su vocabulario cotidiano y de su realidad: las nuevas tecnologías (What's App, Facebook, Twitter), las canciones y la televisión (la mayoría de los anuncios aprovechan modelos, actores y actrices de habla inglesa para publicitar sus productos), por sólo mencionar algunos ejemplos.

Además, el mundo se está volviendo cada vez más global y, nos guste o no, el inglés se utiliza en todo el mundo como herramienta de comunicación entre hablantes de diferentes idiomas. Aparte de esto, la migración es parte de nuestra realidad actual y saber inglés nos ayudará a sentirnos más cómodos y a acostumbrarnos fácilmente a vivir en nuestro nuevo entorno.

Teniendo en cuenta todos estos factores y la influencia real del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, es fácil entender las razones por las que el aprendizaje de una lengua extranjera, concretamente el inglés, es un factor clave en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria.

El inglés no es simplemente una materia, sino una herramienta que forma parte imprescindible de nuestras vidas y, por lo tanto, nuestro alumnado debería desarrollar el inglés general para poder comunicarse en situaciones de la vida real.

 

 

 

 

2.- Contextualización

 

2.1.- Nuestro centro

El instituto Sierra Morena, es un centro público, que desarrolla sus actividades con sujeción a los principios constitucionales, garantía de neutralidad ideológica y respeto a las opciones religiosas y morales, y al ejercicio de las libertades cívicas propias de una sociedad democrática. Se manifiesta un centro abierto, innovador, plural, que acepta la diversidad de culturas, dialogante, solidario y sensibilizado ante las necesidades educativas especiales.

El gobierno y gestión de centro, dirigen su acción hacia la consecución de un proyecto educativo común recogido en el Proyecto de Centro, aprobado por los distintos sectores de esta comunidad educativa, y desarrollado por el profesorado y el equipo directivo.

Nuestro I.E.S. asienta todas sus finalidades en los principios y valores de la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía, respetando escrupulosamente todos los derechos y libertades recogidos en ellos. Al mismo tiempo toma como base fundamental todos los principios recogidos en la legislación vigente, y su concreción a nivel curricular en los Decretos de Enseñanza de Andalucía.

En nuestro I.E.S. se desarrollan las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, quedando distribuidas dos grupos en 1º ESO, 2º y 4º ESO y un grupo en 3º ESO, 7 unidades, más dos aulas de Educación Especial que supone la Formación Básica Obligatoria, y un CFGM de Confección y Moda (solo el primer curso puesto que se ha implantado este año) sumando un total de 11 grupos.

El I.E.S. Sierra Morena está formado por 31 profesores/as, formando los distintos departamentos de áreas de competencias:

• Departamentos:
• Socio-lingüística: Lengua española, lenguas extranjeras, ciencias sociales y cultura clásica
• Científico-tecnológica: Matemáticas, ciencias naturales y tecnología
• Artísticas: Educación plástica y visual, música, educación física
• Orientación Educativa
• Actividades extraescolares y complementarias
• Formación, evaluación, e innovación educativa
• Plan Escuela TIC 2.0
• Se llevarán a cabo los siguientes programas, cuya vigencia es permanente:
• Plan de igualdad de género en educación
• Plan de salud laboral y prevención de riesgos laborales
• Programa de centro bilingüe-inglés
• Red andaluza de escuela espacio de paz
• Convivencia escolar
• Unidades de acompañamiento
• Proa + transformarte
• Planes de compensación educativa
• Erasmus+
• Planes y proyectos de innovación educativa
• Forma joven en el ámbito educativo
• Proyecto lingüístico de centro
• Aula de cine
• Proyecto steam: robótica aplicada al aula

Nuestro I.E.S. es un centro que recibe alumnado de edades que oscilan entre los 12 y 18 años de edad, pudiendo permanecer algunos/as hasta los 21 años, ya que funcionan dos aulas específicas de Educación Especial, una de ellas atiende a alumnos con trastorno del espectro autista.

De los 157 alumnos/as matriculados en el presente curso, 2023/2024:

• 5 son de nacionalidad extranjera: Marroquí(3ºA, 4ºA y E.E), Mauritana (2ºA), y Peruana (4ºB).
• 64 están registrados en el censo del sistema de información SÉNECA que presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo:
• 1º ESO: 18
• 5 (N.E.E.), 4 (D.I.A.), 2 (A.A.C.C.I.I.), 7 (Compensación Educativa)
• 2º ESO: 19
• 4 (N.E.E), 6 (D.I.A.), 1 (A.A.C.C.I.I.), 8 (Compensación Educativa)
• 3º ESO: 13
• 3 (N.E.E), 3 (D.I.A.), 2 (A.A.C.C.I.I.), 5 (Compensación Educativa)
• 4º ESO: 7
• 2 (N.E.E), 0 (D.I.A.), 2 (A.A.C.C.I.I.), 3 (Compensación Educativa)
• FBO (Espec.): 3
• FBO (TEA): 2

TOTAL: 62

19 (N.E.E), 13 (D.I.A.), 7 (A.A.C.C.I.I.), 23 (Compensación Educativa)

También es destacable el número de alumnado diagnosticado por el Equipo de Orientación Educativa de Bajo Rendimiento Escolar, cuyos resultados en las pruebas aplicadas, están situados por debajo de los umbrales que le corresponden a su edad cronológica.

Así mismo, hay también alumnos/as que a pesar de no presentar diagnóstico de NEAE, presentan gran desfase curricular debido en gran parte al absentismo que presentan desde los últimos cursos de la Etapa de Educación Primaria. Este tipo de alumnado suele permanecer un año más en la etapa, con gran riesgo de abandono en el sistema educativo actual.

2.2.- Análisis de la situación

Nuestro centro se encuentra situado en el término municipal de Andújar que tiene una superficie de 956,84 Km2, y está situado en el extremo Noroccidental de la provincia de Jaén, formando parte de la comarca de Sierra Morena y de la vega del Guadalquivir.

En el núcleo urbano se concentra el 90% de la población municipal, el resto se emplaza en la vega del río, dispersada en los cinco núcleos rurales ligados antiguamente a la explotación del regadío.

Andújar ocupa una posición estratégica, a distancia media de las grandes ciudades a través de la autovía de Andalucía (A-5) que es el eje articulador de las relaciones del centro del país con nuestra Comunidad Autónoma.

El instituto se ubica próximo a la nueva zona comercial, caracterizada por una mezcla de las tres tipologías de edificación residencial, predominando la edificación de tres plantas en las viviendas sociales cercanas al centro.

Este centro desde sus órganos de gobierno mantiene muy buena relación con otras instituciones educativas, locales, de servicios y deportivas, que más adelante detallamos.

En toda la zona, la actividad económica predominante es variada: agrícola (grandes olivares y árboles frutales), industrial y de servicios; actualmente una de las actividades empresariales emergentes es el fomento del turismo rural en el enclave del Parque Natural Sierra de Andújar; también es una gran fuente de ingresos las actividades cinegéticas en períodos de caza mayor y menor.

Las familias de nuestro alumnado pertenecen a un nivel económico y cultural medio-bajo. Gran parte de nuestros alumnos y alumnas residen en viviendas sociales colindantes al centro. Aproximadamente un 65% del alumnado vive a menos de 500 metros del IES, el resto entre 500 m y 1 km del Centro.

Es en el curso 2000-2001 cuando este centro se constituye como Instituto de Enseñanza Secundaria, y pasa a denominarse Sierra Morena, debiendo su nombre al Parque Natural de nuestra localidad, quedando ubicado en las dependencias que anteriormente ocupaba el CEIP. Félix Rodríguez de la Fuente, que fueron reformadas para atender a otro alumnado distinto del que antes albergaba como centro de Primaria, dotándolo de ascensor, cafetería, gimnasio cubierto, … .

En cuanto al horario del centro, los alumnos/as entran a las 8.15 y salen a las 14.45 horas y tardes de 16:00 a 22:00  de lunes a viernes.

El centro también abre por las tardes para el Proyecto de Deporte Escolar, Acompañamiento, y para el préstamo de aulas a los cursos de Alfabetización municipal.

También en horario de tarde se reciben a las familias del alumnado en horario de tutoría, y se celebran las distintas reuniones: claustro, ETCP, Consejo Escolar, reuniones de los distintos departamentos. Aunque al igual que durante el curso anterior, algunas de estas reuniones se celebrarán telemáticamente con carácter general.

 

3.- Departamento de inglés

 

• Profesorado y grupos:

El presente curso académico el Departamento de Inglés lo componen las siguientes profesoras, las tres con destino definitivo:

• Rocío Moreno Anguita: Jefa del Departamento de Inglés y Coordinación de Área Socio-Lingüística.
• Mª del Pilar Mascaraque Díaz: Coordinadora del Programa de Bilingüismo, tutora de 1º ESO B, coordinadora del plan Red andaluza de escuela espacio de paz.
• Ana Mª Leiva Aguilera: Coordinadora del Plan de Igualdad y Jefa del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

 

 

 

 

 

Así queda el reparto de grupos este curso:

Rocío Moreno	Mª Pilar Mascaraque	Ana Mª Leiva
-       3º ESO A (4 horas) -       4º ESO A ( 4 horas)	-       1º ESO A: 4 horas -       1ºESO B: 4 horas -       1º ESO B: 2 horas (tutoría) -       PDC- I: 3 horas	-       Atención educativa: 1 hora -       Religión evangélica: 1 hora -       2º ESO A: 4 horas -       2º ESO B: 4 horas -       PDC-II: 3 horas -       4º ESO B: 4 horas

Durante este curso se seguirá atendiendo al alumnado de PDC I y PDC II de forma grupal para que pueda recibir una atención más individualizada.

• Reuniones de departamento

En este curso nos seguiremos reuniendo los lunes a las 16:30 a través de videoconferencia.

• Auxiliar de conversación

En este curso contamos con una auxiliar de conversación, Mary Jo Patino, proveniente de Filipinas. Permanecerá en el centro desde el 1 de octubre hasta el 31 de mayo.

 

4.- Marco Legal

 

De acuerdo con lo dispuesto en los puntos 2 y 3 del artículo 27 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo de 2023, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, «2. En el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos existentes en los centros en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, los centros docentes desarrollarán y concretarán, en su caso, el currículo en su Proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa. 3. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 120.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, innovaciones pedagógicas, programas educativos, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia o ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de ámbitos, áreas o materias de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, suponga discriminación de ningún tipo, ni se impongan aportaciones a las familias ni exigencias a la Administración educativa. ». 

Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 4.3 de la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas, «Sin perjuicio de los dispuesto en el artículo 2.4, los departamentos de coordinación didáctica concretarán las líneas de actuación en la Programación didáctica, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales que deban llevarse a cabo de acuerdo con las necesidades del alumnado y en el marco establecido en el capítulo V del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.».

Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.4 de la Orden de 30 de mayo de 2023, «El profesorado integrante de los distintos departamentos de coordinación didáctica elaborará las programaciones didácticas, según lo dispuesto en el artículo 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, de las materias de cada curso que tengan asignadas, a partir de lo establecido en los Anexos II, III, IV y V, mediante la concreción de las competencias específicas, de los criterios de evaluación, de la adecuación de los saberes básicos y de su vinculación con dichos criterios de evaluación, así como el establecimiento de situaciones de aprendizaje que integren estos elementos y contribuyan a la adquisición de las competencias, respetando los principios pedagógicos regulados en el artículo 6 del citado Decreto 102/2023, de 9 de mayo.».

• Justificación Legal:
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
• Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
• Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas
• Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

 

5.- Objetivos Generales de la Etapa

 

Conforme a lo dispuesto en el artículo 5 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo de 2023. la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propia y de las demás personas, apreciando los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como otros hechos diferenciadores como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora, reconociendo la riqueza paisajística y medioambiental andaluza.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
13. Conocer y apreciar la peculiaridad lingüística andaluza en todas sus variedades.
14. Conocer y respetar el patrimonio cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de nuestra cultura, reconociendo a Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

 

6.- Principios pedagógicos

 

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6 Decreto 102/2023, de 9 de mayo de 2023. Sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 6 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, en Andalucía el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria responderá a los siguientes principios:

1. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las materias incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a 30 minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo planificado de dicha competencia. Asimismo, deben permitir que el alumnado desarrolle destrezas orales básicas, potenciando aspectos clave como el debate y la oratoria.
2. La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil competencial al término de segundo curso y en el Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica.
3. Desde las distintas materias se favorecerá la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Asimismo, se trabajarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, el funcionamiento del medio físico y natural y la repercusión que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno medioambiental como elemento determinante de la calidad de vida.
5. Se potenciará el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con objeto de garantizar una efectiva educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado. Para ello, en la práctica docente se desarrollarán dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de cada alumno y alumna y se integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodologías variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.
6. Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a las estrategias de gestión de emociones, desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos que le permitan convivir en la sociedad plural en la que vivimos.
7. El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folclore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas, entre ellas, el flamenco, la música, la literatura o la pintura, tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de su ciudadanía a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte del desarrollo del currículo.
8. Atendiendo a lo recogido en el capítulo I del título II de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, se favorecerá la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres.
9. En los términos recogidos en el Proyecto educativo de cada centro, con objeto de fomentar la integración de las competencias clave, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado, así como a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, el emprendimiento, la reflexión y la responsabilidad del alumnado.
10. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, de sistematización y de presentación de la información, para aplicar procesos de análisis, de observación y de experimentación, mejorando habilidades de cálculo y desarrollando la capacidad de resolución de problemas, fortaleciendo así habilidades y destrezas de razonamiento matemático.

 

7.- Metodología de la enseñanza del inglés

 

Para adecuar la metodología de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras hay que tener claro el objetivo principal, que no es otro que la utilización eficaz de la lengua extranjera en contextos reales y comunicativos. Por ello, el primer y principal criterio metodológico es impartir las clases en la lengua extranjera de forma progresiva, evitando recurrir a la lengua materna salvo en casos de necesidad; de esta forma se pone al alumno en contacto directo con la lengua extranjera favoreciendo el desarrollo de sus competencias comunicativas. Así pues, la metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

La motivación, la participación efectiva del alumnado en intercambios comunicativos reales, ayudará a esta motivación a la vez que permitirá, en su caso, adquirir los contenidos socioculturales y de civilización del país referente del idioma. Para ello, el uso de canciones, películas, historias y relatos que formen parte de la identidad cultural ligada al idioma serán muy provechosos.

Los contenidos de tipo gramatical y léxico estarán al servicio de la comunicación y sus cuatro destrezas que el alumno deberá desarrollar por igual. Entre ellas, la producción oral es la que mayores problemas causa al alumnado y, por ello, hay que conseguir que se sienta cómodo en la utilización del idioma. Para lograrlo se pueden utilizar los mismos mecanismos y rutinas usados para el desarrollo de la clase, como pueden ser los saludos, felicitaciones, preguntas frecuentes, etc. Además de huir del exceso de correcciones, facilitando en todo momento la fluidez en la comunicación. En cuanto a la producción escrita, contribuye a fomentar la motivación y el uso por el idioma la utilización de temas actuales, familiares y acordes con los intereses del alumnado. Las comprensiones orales y escritas han de ser documentos reales o adaptaciones de estos, que permitan al alumnado la adquisición de los contenidos socioculturales y transversales previstos en el currículo. Los textos de las comprensiones orales han de ser además variados y procedentes de fuentes diversas como discursos del profesor, vídeos, canciones, audios, dictados, etc.; la utilización del refuerzo gestual y evitar los ruidos o interferencias sonoras que impidan la correcta recepción del mensaje ayudan asimismo al alumnado a mejorar la comprensión oral.

En lo que respecta a la comprensión escrita se pueden utilizar apoyos de vocabulario no exhaustivos, procurando que el contexto sea suficiente para que el mensaje llegue aunque no haya una traducción completa.

El uso de las nuevas tecnologías contribuye a la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras. En primer lugar, permite el acceso a numerosos recursos materiales, visuales, gráficos y sonoros de una forma precisa y rápida y permite, mediante el uso de plataformas, variar el tipo de actividades que se presentan al alumnado.

La autoevaluación debe formar parte del aprendizaje ya que, con ella, el alumno es consciente de sus propios errores y de su aprendizaje. Para alcanzar este fin, las nuevas tecnologías serán de gran ayuda, ya que permiten la creación y utilización de actividades que pueden autocorregirse y muestran al alumnado sus aciertos y errores, al mismo tiempo que facilita la autonomía y el desarrollo de las competencias del currículo.

Por último, la evaluación no ha de limitarse a las pruebas periódicas que se realicen, sino que ha de incluir la evaluación diaria de las actividades orales y escritas.

La actividad constructiva del alumno es decisiva en el aprendizaje y supone una actividad mental que le lleva a modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento y a construir su propio aprendizaje.   

En el proceso de conexión entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos, el profesor actúa como guía, mediador, monitor del alumno, dándole oportunidades para que ponga en práctica lo novedoso y para que compruebe el interés y la utilidad de lo aprendido. Estimular la reflexión personal sobre lo realizado y sacar conclusiones de lo que ha aprendido provoca un avance de sus conocimientos y experiencias anteriores.

El aprendizaje debe ser funcional, que se pueda utilizar en las circunstancias reales que el alumno lo necesite, no sólo porque tenga una aplicación práctica inmediata sino porque sirva para realizar otros aprendizajes.

El aprendizaje reflexivo supone propiciar el desarrollo de mecanismos que planifiquen y regulen la propia actividad del aprendizaje, es decir, estrategias destinadas a “aprender cómo aprender”; si se llega a este destino, el alumno será cada vez más autónomo. Las estrategias de aprendizaje están presentes en cada paso de este proyecto.

Si la finalidad del aprendizaje del inglés es conseguir, según el nivel, competencia comunicativa (gramatical, discursiva, sociolingüística, sociocultural, estratégica), al alumno hay que exponerlo a una amplia selección de temas, situaciones, contextos, textos, y trabajarlos con un amplio abanico de actividades y tareas, de forma activa – metodología activa -, solos, por parejas, en grupos, para poder interactuar en situaciones de comunicación auténtica. Hay que despertar y cultivar en ellos actitudes positivas de autovaloración y de valoración crítica de su propia actividad y de sus producciones.

El alumnado debe saber en cada momento con toda claridad qué debe hacer, sobre todo en los estadios más elementales; no respetar esta regla de oro puede suponer que se sienta perdido, se cultiva la indiferencia o la frustración, la actividad va abocada al fracaso y se organiza el caos en la clase.

El profesor debe elegir, entre la amplia gama de estrategias didácticas existentes (algunas de las cuales se presentan a continuación), aquellas más adecuadas a la propia actividad, al nivel del alumno, incluso al momento horario – no es igual desarrollar una actividad con los alumnos frescos a segunda hora que a sexta, cuando ya están cansados y hambrientos. Usar el procedimiento didáctico idóneo conlleva que el alumno sea cada vez más autónomo en su aprendizaje.   

 

• Estrategias didácticas de aprendizaje

 

1. READING

• Partir con una exploración guiada sobre conocimientos propios, previa a la lectura.
• Leer para entender la información general y / o la idea principal.
• Hacer una segunda lectura.
• Entender que el comienzo de párrafos da información nueva, añadida al/los anteriores.
• Identificar vocabulario.
• Deducir significados por el contexto.
• Leer entre líneas.
• Subrayar, acotar, realzar, numerar el texto, para posterior identificación.
• Presentar estructuras y puntos gramaticales en el contexto.
• Almacenar información para uso posterior.
• Usar apoyos visuales previos o simultáneos
• Tomar conciencia de la NO necesidad de entender todas y cada una de las palabras del texto para comprenderlo.

 

 

1. WRITING

• Transferir conocimientos adquiridos a las producciones propias (léxicos, estructurales, funcionales).
• Trasladar contenidos, procedimientos y conceptos de la lectura y la comprensión a la escritura.
• Crear párrafos según modelos preestablecidos.
• Coherencia, concordancia y orden de las palabras en la frase.
• Coherencia y cohesión en el párrafo: uso de conectores, signos de puntuación. Uso de tiempos verbales y expresiones temporales adecuados según la referencia temporal.
• Hacer un esquema previo al desarrollo.
• Orden en la producción: inicio, desarrollo, conclusión.
• Evitar el uso reiterado del mismo elemento: sinónimos, antónimos, positiva/negativa, parafraseo …
• Respetar márgenes, escribir con limpieza, usar correctamente las mayúsculas.

 

1. LISTENING

• Dar al alumno información precisa y clara previa a la audición según el objetivo pretendido (i.e. primera audición: sólo escuchar; segunda: concretar, almacenar o tomar nota: quiénes hablan, dónde están, por ruidos ambientales o el contexto, qué relación tienen; identificar funciones de comunicación, cualidades, …).
• Escuchar atentamente para obtener información global o específica previamente marcada (atención selectiva).
• Pedir repetición para comprensión.
• Hacer predicciones.
• Usar soportes visuales para ayudar o inferir información.
• Usar modelos de repetición para fijar pronunciación.

 

1. SPEAKING

• Organizar las ideas como paso previo a la producción del discurso.
• “Romper el hielo” y provocar motivación para hablar.
• Pedir repetición y aclaración.
• Reconocer la intención y las funciones de comunicación que harán el discurso lógico.
• Incorporar al discurso las normas del código de la lengua.
• Respetar tiempos verbales y temporales para que la producción oral sea lógica.
• Concienciarse de la necesidad de participar sin miedo ni sensación de ridículo, aunque se cometan errores.
• Usar “muletillas” significativas: estar de acuerdo, en desacuerdo, expresar opinión, interrumpir, retomar la palabra, pedir disculpas, (I think.. I don´t think so... but, I´m afraid, well..., sorry..., excuse me ..., I agree... but ..., I don´t agree...).
• Usar estrategias gestuales de compensación para no romper el discurso.

 

1. VOCABULARY

• Hacer listas de palabras de un texto en acción.
• Utilizar la tormenta de ideas para el vocabulario que ya conocen (brainstorming).
• Organizar gráficamente vocabulario: ‘spiders’, tablas, círculos…
• Organizar vocabulario: campos semánticos, categorización según partes del discurso, familias de palabras, derivación, sinónimos, similares, antónimos, homófonos, ‘false friends’, ‘true friends’, polisemia…
• Agrandar frases u oraciones a partir de una o varias palabras sumándole elementos.
• Incluir las palabras en frases cortas y claras en que las mismas  adquieran su significado propio.

 

1. USO DEL DICCIONARIO

• Distinguir las palabras como diferentes partes de la oración.
• Utilizar el orden alfabético y las cabeceras de página para usar el diccionario con facilidad.
• Identificar las siglas de categorización de las palabras y otras abreviaturas (sinónimo, antónimo, coloquial, informal, Inglés Americano / Británico, ir a.…).
• Ser consciente de que la primera entrada del diccionario no tiene que ser la adecuada.
• Familiarizarse con la transcripción fonética.
• Aislar la forma base de los verbos, o de las palabras derivadas por pre/sufijación para reconocer la entrada adecuada.
• Distinguir ‘American /British spelling’.

 

1. AUTOEVALUACIÓN Y CORRECCIÓN

• Comparar con modelo.
• Recurrir a actividades y tareas contrastadas y corregidas.
• Revisar conceptos erróneos y / u olvidados.
• Revisar procedimientos y comprender enunciados.
• Pedir aclaración, repetición, explicación.
• Usar ‘Learning Tips’ intuitivos (los de clase y los que el propio alumno se invente para su provecho y el de los demás al compartirlos).
• Exponer con claridad las pautas de realización de actividades y tareas. · Aceptar el error como factor de aprendizaje.
• Hacer cuadros, esquemas de los elementos más frecuentemente confundidos o equivocados y revisarlos con frecuencia.
• Dar pautas para organizar el tiempo de estudio. Ser responsable de la dedicación al mismo para que resulte eficaz.
• Adquirir compromisos progresivos y cumplirlos.

 

8.- Competencias clave y perfil de salida del alumnado

 

Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y los objetivos previstos en la LOMLOE para las distintas etapas educativas está vinculada a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave recogidas en estos perfiles, y que son las siguientes:

• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia plurilingüe.
• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
• C​​ompetencia digital.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender.
• Competencia ciudadana.
• Competencia emprendedora.
• Competencia en conciencia y expresiones culturales.

La transversalidad es una condición inherente al Perfil competencial y al Perfil de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una única materia o ámbito, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas materias o ámbitos y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.

 

• Descriptores operativos de las competencias clave en la Educación Secundaria Obligatoria y en la Enseñanza Básica

            En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido para cada una de ellas un conjunto de descriptores operativos, partiendo de los diferentes marcos europeos de referencia existentes.

            Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada materia o ámbito. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil competencial y el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y objetivos previstos para cada etapa.

Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y progresiva, se incluyen en el Perfil competencial los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al completar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, favoreciendo y explicitando así la continuidad, la coherencia y la cohesión entre los cursos que componen la etapa.

 

            8.1.- Competencia En Comunicación Lingüística (CCL)

La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.

La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.

 

DESCRIPTORES OPERATIVOS

AL COMPLETAR EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA…		AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.		CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.		CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.		CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.		CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.		CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

           

8.2.- Competencia Plurilingüe (CP)

            La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.

 

DESCRIPTORES OPERATIVOS

AL COMPLETAR EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA…		AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.		CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a sus necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, educativo y profesional.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.		CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse y ampliar su repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.		CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad, integrándola en su desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión social.

 

 

8.3.- Competencia Matemática Y Competencia En Ciencia, Tecnología E Ingeniería (STEM)

            La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.

La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.

La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.

La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y sostenibilidad.

 

DESCRIPTORES OPERATIVOS

AL COMPLETAR EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA…		AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.		STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas y selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.		STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.		STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.		STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos…), y aprovechando de forma crítica la cultura digital e incluyendo el lenguaje matemático-formal, con ética y responsabilidad para compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad y practicando el consumo responsable.		STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física, mental y social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos; y aplica principios de ética y seguridad en la realización de proyectos para transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable.

 

8.4.- Competencia Digital (CD)

            La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas.

Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

 

DESCRIPTORES OPERATIVOS

AL COMPLETAR EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA…		AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.		CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.		CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente.
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.		CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.		CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.		CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para resolver problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.

 

 

8.5.- Competencia Personal, Social Y De Aprender A Aprender (CPSAA)

            La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

 

DESCRIPTORES OPERATIVOS

AL COMPLETAR EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA…		AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.		CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.		CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, consolida estilos de vida saludable a nivel físico y mental, reconoce conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.		CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.		CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.		CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento.

           

8.6.- Competencia Ciudadana (CC)

La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.

 

 

 

 

DESCRIPTORES OPERATIVOS

AL COMPLETAR EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA…		AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.		CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.		CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integración europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como la toma de decisiones o la resolución de conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad, y compromiso con la igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia.		CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa, y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.		CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.

           

8.7.- Competencia Emprendedora (CE)

            La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.

 

DESCRIPTORES OPERATIVOS

AL COMPLETAR EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA…		AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas.		CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y profesional.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.		CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y comprende los elementos fundamentales de la economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora que genere valor.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.		CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

 

8.8.- Competencia En Conciencia Y Expresiones Culturales (CCEC)

            La competencia en conciencia y expresiones culturales supone comprender y respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.

 

 

 

DESCRIPTORES OPERATIVOS

AL COMPLETAR EDUCACIÓN PRIMARIA, EL ALUMNO O ALUMNA…		AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.		CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y artístico, implicándose en su conservación y valorando el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y artística.
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.		CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.		CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones culturales y artísticas, integrando su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la sociedad, con una actitud empática, abierta y colaborativa.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.		CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento.

 

A continuación, se ofrecen unas indicaciones sobre la forma en la que, desde la materia de inglés, se contribuye a la adquisición de las competencias clave.

Competencias	Contribución de la materia
CCL	-       Realización de actividades orales y escritas desarrolladas en clase y en casa (Trabajos escritos y exposiciones orales sobre distintos temas tratados) -       Realización de pruebas de evaluación orales y escritas
CP	-       Realización de actividades orales y escritas desarrolladas en clase y en casa (Trabajos escritos y exposiciones orales sobre distintos temas tratados) -       Realización de pruebas de evaluación orales y escritas
STEM	-       Realización de actividades que incluyen contenidos matemáticos de forma oral y escrita: contar, indicar el precio, la cantidad de algo, el porcentaje -       Deducción de reglas gramaticales -       Actividades de razonamiento lógico -       Realización de actividades, tanto orales como escritas, en las que se incluyan el léxico y la temática relacionada con el medioambiente, los hábitos de vida saludable, el estado de salud, las actividades deportivas y el ocio sano
CD	-       Realización de actividades en las que se exija la búsqueda de información en internet para adquirir un conocimiento -       Realización de trabajos sobre aspectos socioculturales consultando distintas fuentes de información -       Realización de actividades de páginas web
CPSAA	-       Organización del trabajo: uso de la agenda -       Identificación de errores -       Ejercicios de autocorrección -       Estrategias de preparación para juegos de rol, para ejercicios de comprensión; estrategias de estructuración y organización de los textos -       Aplicación de criterios de evaluación a las producciones de los compañeros, comprobación de las respuestas
CC	-       Realización de actividades sobre distintas temáticas relacionadas con los países de habla inglesa: geografía, monumentos, etc. -       Respeto por las tradiciones de los países de habla inglesa y de otras normas de convivencia -       Realización de actividades sobre otros temas sociales: consumismo, ecología, igualdad de oportunidades
CE	-       Uso de la agenda -       Selección personal de los temas sobre los que desean hacer trabajos de investigación -       Selección de roles en las representaciones de diálogos -       Selección de temas para la realización de redacciones -       Creación, planificación, desarrollo y evaluación de todas las tareas y trabajos que se desarrollen tanto en el aula como en clase
CCE	-       Representación de escenas de diálogos -       Realización de murales y decoraciones en el aula -       Lectura de poemas, relatos y libros en inglés -       Desarrollo de la creatividad: creación y traducción de eslóganes -       Participación en salidas extraescolares en las que se potencian aspectos culturales: obras de teatro y cine -       Trabajos sobre aspectos socioculturales de los países de habla inglesa

 

9.- Competencias específicas y su relación con los criterios de evaluación

           

Las competencias específicas para las materias de lenguas extranjeras son las siguientes según viene especificado en la Orden del 30 de mayo de 2023:

1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos orales, escritos y multimodales expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables en soportes tanto analógicos como digitales, y haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para responder a necesidades comunicativas concretas.

La comprensión supone recibir y procesar información. En la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, la comprensión es una destreza comunicativa que se debe desarrollar a partir de textos orales, escritos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximos a la experiencia del alumnado, expresados de forma clara y usando la lengua estándar. La comprensión, en este nivel, implica entender e interpretar los textos y extraer su sentido general tanto en las ideas más relevantes como detalles secundarios complementarios para satisfacer sus necesidades comunicativas. Para ello, se deben activar las estrategias más adecuadas al desarrollo psicoevolutivo y las necesidades del alumnado, con el fin de reconstruir la representación del significado y del sentido del texto y para formular hipótesis acerca de la intención comunicativa que subyace a dichos textos. Entre las estrategias de comprensión más útiles para el alumnado se encuentran la inferencia y la extrapolación de significados a nuevos contextos comunicativos, así como la transferencia e integración de los conocimientos, las destrezas y las actitudes de las lenguas que conforman su repertorio lingüístico. En su formato multimodal incluye la interpretación de diferentes formas de representación (escritura, imagen, gráficos, tablas, diagramas, sonido, gestos, etc.), así como de la información contextual (elementos extralingüísticos) y cotextual (elementos lingüísticos), que permiten comprobar la hipótesis inicial acerca de la intención y sentido del texto, además de abordar el cómo plantear hipótesis alternativas si fuera necesario.

Por otro lado, la búsqueda de fuentes fiables, en soportes tanto analógicos como digitales, constituye un método de gran utilidad para la comprensión, pues permite contrastar, validar y sustentar la información, así como obtener conclusiones relevantes a partir de los textos. Los procesos de comprensión e interpretación requieren contextos de comunicación dialógicos que estimulen la colaboración, la identificación crítica de prejuicios y estereotipos de cualquier tipo, así como el interés genuino por las diferencias y similitudes etnoculturales.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2.

 

1. Producir textos originales orales, escritos y multimodales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, buscando en fuentes fiables y usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y para responder a propósitos comunicativos concretos.

La producción comprende tanto la expresión oral como la escrita y la multimodal. En esta etapa, la producción debe dar lugar a la redacción y la exposición de textos sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximo a la experiencia del alumnado, con creatividad, coherencia y adecuación. La producción, en diversos formatos y soportes, puede incluir en esta etapa la exposición de una pequeña descripción o anécdota, una presentación formal de mayor extensión, una sencilla argumentación o la redacción de textos que expresen hechos, conceptos, pensamientos, opiniones y sentimientos, mediante herramientas digitales y analógicas, así como la búsqueda avanzada de información en internet como fuente de documentación. En su formato multimodal, la producción incluye el uso conjunto de diferentes recursos para producir significado (escritura, imagen, gráficos, tablas, diagramas, sonido, gestos, etc.) y la selección y aplicación del más adecuado en función de la tarea y sus necesidades.

Las actividades vinculadas con la producción de textos cumplen funciones importantes en los ámbitos personal, social, educativo y profesional, existiendo un valor cívico concreto asociado a ellas. La destreza en las producciones más formales en diferentes soportes, no se adquiere de forma natural, sino que es producto del aprendizaje. En esta etapa las producciones se basan en el aprendizaje de aspectos formales básicos de cariz más lingüístico, sociolingüístico y pragmático; de las expectativas y convenciones comunes asociadas al género empleado; de herramientas de producción; y del soporte utilizado. Las estrategias que permiten la mejora de la producción, tanto formal como informal, comprenden la planificación, la autoevaluación y coevaluación, la retroalimentación, así como la monitorización, la validación y la compensación.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC3.

 

1. Interactuar con otras personas de manera oral y escrita con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.

La interacción implica a dos o más participantes en la construcción de un discurso. La interacción interpersonal se considera el origen del lenguaje y comprende funciones interpersonales, cooperativas y transaccionales. En la interacción entran en juego la cortesía lingüística y la etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como la adecuación a los distintos registros y géneros dialógicos, tanto orales como escritos y multimodales, en entornos síncronos o asíncronos. En esta etapa de la educación se espera que las interacciones aborden temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximos a la experiencia del alumnado.

Esta competencia específica es fundamental en el aprendizaje, pues incluye estrategias de cooperación, de inicio, mantenimiento o conclusión de conversaciones, de cesión y toma de turnos de palabra, así como estrategias para preguntar, con el objetivo de solicitar clarificación o repetición. Además, el aprendizaje y aplicación de las normas y principios que rigen la cortesía lingüística y la etiqueta digital prepara al alumnado para el ejercicio de una ciudadanía democrática, responsable, respetuosa, inclusiva, segura y activa.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3.

 

1. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, tanto en un contexto oral como escrito, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficiente, clara y responsable.

La mediación es la actividad del lenguaje consistente en explicar y facilitar la comprensión de mensajes o textos a partir de estrategias como la reformulación, de manera oral o escrita. En la mediación, el alumnado debe actuar como agente social encargado de crear puentes y ayudar a construir o expresar mensajes de forma dialógica, no solo entre lenguas distintas, sino también entre distintas modalidades o registros dentro de una misma lengua. En la Educación Secundaria Obligatoria, la mediación se centra, principalmente, en el rol de la lengua como herramienta para resolver los retos que surgen del contexto comunicativo, creando espacios y condiciones propicias para la comunicación y el aprendizaje; en la cooperación y el fomento de la participación de los demás para construir y entender nuevos significados; y en la transmisión de nueva información de manera apropiada, responsable y constructiva, pudiendo emplear tanto medios convencionales como aplicaciones o plataformas virtuales para traducir, analizar, interpretar y compartir contenidos que, en esta etapa, versarán sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximos a la experiencia del alumnado.

La mediación facilita el desarrollo del pensamiento estratégico del alumnado, en tanto que supone que este elija las destrezas y estrategias más adecuadas de su repertorio para lograr una comunicación eficiente, pero también para favorecer la participación propia y de otras personas en entornos cooperativos de intercambios de información. Asimismo, implica reconocer los recursos disponibles, promoviendo la motivación de los demás y la empatía, comprendiendo y respetando las diferentes motivaciones, ideas y circunstancias personales de los interlocutores e interlocutoras y armonizándolas con las propias. Por ello, se espera que el alumnado muestre empatía, respeto, espíritu crítico y sentido ético y democrático como elementos clave para una correcta mediación en este nivel.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1.

 

1. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, analizando sus similitudes y diferencias, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas y ampliar las estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas.

El uso del repertorio lingüístico y la reflexión sobre su funcionamiento están vinculados con el enfoque plurilingüe de la adquisición de lenguas. El enfoque plurilingüe parte del hecho de que las experiencias del alumnado con las lenguas que conoce sirven de base para la ampliación y mejora del aprendizaje de lenguas nuevas, analizando sus similitudes y diferencias y lo ayudan a desarrollar y enriquecer su repertorio lingüístico plurilingüe y su curiosidad y sensibilización cultural. En la Educación Secundaria Obligatoria el alumnado profundiza en esa reflexión sobre las lenguas y establece relaciones entre las distintas lenguas de sus repertorios individuales, analizando sus semejanzas y diferencias con el fin de ampliar los conocimientos y estrategias en las lenguas que los conforman. De este modo, se favorece el aprendizaje de nuevas lenguas y se mejora la competencia comunicativa. La reflexión sobre las lenguas y su funcionamiento implica que el alumnado entienda sus relaciones y, además, contribuye a que identifique las fortalezas y carencias propias en el terreno lingüístico y comunicativo, tomando conciencia de los conocimientos y estrategias propias, haciéndolos explícitos y participando con sentido crítico en situaciones de comunicación en la lengua extranjera. En este sentido, supone también la puesta en marcha de destrezas para hacer frente a la incertidumbre y para desarrollar el sentido de la iniciativa y la perseverancia en la consecución de los objetivos o la toma de decisiones.

Además, el conocimiento de distintas lenguas permite valorar la diversidad lingüística de la sociedad como un aspecto enriquecedor y positivo. La selección, configuración y aplicación de los dispositivos y herramientas, tanto analógicas como digitales, para la construcción e integración de nuevos contenidos sobre el repertorio lingüístico propio, pueden facilitar la adquisición y mejora del aprendizaje de otras lenguas.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP2, STEM1, CPSAA1, CPSAA5, CD2.

 

1. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales y para fomentar la convivencia.

La interculturalidad supone experimentar la diversidad lingüística, cultural y artística de la sociedad, analizándola y beneficiándose de ella. En la Educación Secundaria Obligatoria, la interculturalidad, que favorece el entendimiento con los demás, merece una atención específica para que forme parte de la experiencia del alumnado y para evitar que su percepción sobre esa diversidad esté distorsionada por los estereotipos y constituya el origen de ciertos tipos de discriminación. La valoración crítica y la adecuación a la diversidad deben permitir al alumnado actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.

La conciencia de la diversidad proporciona al alumnado la posibilidad de relacionar distintas culturas. Además, favorece el desarrollo de una sensibilidad artística y cultural y la capacidad de identificar y utilizar una gran variedad de estrategias que le permitan establecer relaciones con personas de otras culturas, fomentando la convivencia y el respeto entre ciudadanos de distinto bagaje cultural. Las situaciones interculturales que se pueden plantear en esta etapa durante la enseñanza de la lengua extranjera permiten al alumnado abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente; contrastar la propia perspectiva y el propio sistema de valores culturales; y distanciarse y evitar las actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos. Todo ello orientado hacia el objetivo de desarrollar una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores ecosociales y democráticos.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

            9.1. Saberes Básicos

PRIMER CURSO

SEGUNDO CURSO

A. Comunicación. LEX.1.A.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. Estrategias de autorreparación como forma de progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera. LEX.1.A.2. Estrategias básicas para planificar, ejecutar, controlar y reparar la producción, coproducción, y comprensión de textos orales, escritos y multimodales, así como aplicar técnicas para extraer e interpretar las ideas principales y secundarias de estos textos. LEX.1.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y colaborar en actividades de mediación en situaciones cotidianas sencillas. LEX.1.A.4. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; dar y pedir instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; expresar parcialmente el gusto o el interés y emociones básicas; narrar acontecimientos pasados, describir situaciones presentes, y enunciar sucesos futuros; expresar la opinión, la posibilidad, la capacidad, la obligación y la prohibición. LEX.1.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto; organización y estructuración según el género, la función textual y la estructura. LEX.1.A.6. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas básicas. LEX.1.A.7. Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de a información y la comunicación. LEX.1.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones. LEX.1.A.9. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos. LEX.1.A.10. Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, etc. LEX.1.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda de información tales como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y recursos digitales e informáticos, uso de herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa, como por ejemplo aulas virtuales, videoconferencias y herramientas digitales colaborativas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. LEX.1.A.12. Identificación de la autoría y veracidad de las fuentes consultadas y los contenidos utilizados.   B. Plurilingüismo. LEX.1.B.1. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio. LEX.1.B.2. Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas: léxico, morfosintaxis, patrones sonoros y ortográficos, a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal. LEX.1.B.3. Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas. LEX.1.B.4. Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje, metalenguaje. LEX.1.B.5. Comparación básica entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.   C. Interculturalidad. LEX.1.C.1. La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional, fuente de información y como herramienta para el enriquecimiento personal. LEX.1.C.2. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. LEX.1.C.3. Patrones culturales básicos propios de la lengua extranjera y aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales. LEX.1.C.4. Convenciones sociales básicas; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera. LEX.1.C.5. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos. LEX.1.C.6. Estrategias básicas de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal por motivos de género u origen.

A. Comunicación. LEX.2.A.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. Estrategias de autorreparación como forma de progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera. LEX.2.A.2. Estrategias básicas para planificar, ejecutar, controlar y reparar la producción, coproducción, y comprensión de textos orales, escritos y multimodales, así como aplicar técnicas para extraer e interpretar las ideas principales y secundarias de estos textos. LEX.2.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y colaborar en actividades de mediación en situaciones cotidianas sencillas. LEX.2.A.4. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; dar y pedir instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; expresar parcialmente el gusto o el interés y emociones básicas; narrar acontecimientos pasados, describir situaciones presentes, y enunciar sucesos futuros; expresar la opinión, la posibilidad, la capacidad, la obligación y la prohibición. LEX.2.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto; organización y estructuración según el género, la función textual y la estructura. LEX.2.A.6. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas básicas. LEX.2.A.7. Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de la información y la comunicación. LEX.2.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones. LEX.2.A.9. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos. LEX.2.A.10. Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, etc. LEX.2.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda de información tales como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y recursos digitales e informáticos, uso de herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa, como por ejemplo aulas virtuales, videoconferencias y herramientas digitales colaborativas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. LEX.2.A.12. Identificación de la autoría y veracidad de las fuentes consultadas y los contenidos utilizados.   B. Plurilingüismo. LEX.2.B.1. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta de forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio. LEX.2.B.2. Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas: léxico, morfosintaxis, patrones sonoros y ortográficos, a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal. LEX.2.B.3. Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas. LEX.2.B.4. Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje, metalenguaje. LEX.2.B.5. Comparación básica entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.   C. Interculturalidad. LEX.2.C.1. La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional, fuente de información y como herramienta para el enriquecimiento personal. LEX.2.C.2. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. LEX.2.C.3. Patrones culturales básicos propios de la lengua extranjera y aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales. LEX.2.C.4. Convenciones sociales básicas; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera. LEX.2.C.5. Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos. LEX.2.C.6. Estrategias básicas de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal por motivos de género u origen.

 

TERCER CURSO

CUARTO CURSO

A. Comunicación. LEX.3.A.1. Autoconfianza e iniciativa. El error como parte integrante del proceso de aprendizaje e instrumento de mejora. Estrategias de autorreparación como forma de progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera. Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados. LEX.3.A.2. Estrategias básicas para planificar, ejecutar, controlar y reparar la producción, coproducción, y comprensión de textos orales, escritos y multimodales, así como aplicar técnicas para extraer e interpretar las ideas principales y secundarias de estos textos. LEX.3.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas. LEX.3.A.4. Funciones comunicativas de uso común adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: saludar y despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos, lugares, fenómenos y acontecimientos; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; dar y pedir instrucciones, consejos y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; expresar parcialmente el gusto o el interés y las emociones; narrar acontecimientos pasados, describir situaciones presentes, y enunciar sucesos futuros; expresar la opinión, la posibilidad, la capacidad, la obligación y la prohibición; expresar argumentaciones sencillas; realizar hipótesis y suposiciones; expresar la incertidumbre y la duda; reformular y resumir. LEX.3.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto; organización y estructuración según el género, la función textual y la estructura. LEX.3.A.6. Unidades lingüísticas de uso común y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas habituales. LEX.3.A.7. Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos, ocio y tiempo libre, salud y actividad física, vida cotidiana, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de la información y la comunicación, sistema escolar y formación. LEX.3.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones. LEX.3.A.9. Convenciones ortográficas de uso común y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos. LEX.3.A.10. Convenciones y estrategias conversacionales de uso común, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, etc. LEX.3.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda de información tales como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y recursos digitales e informáticos, uso de herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa, como por ejemplo aulas virtuales, videoconferencias y herramientas digitales colaborativas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. LEX.3.A.12. Identificación de la autoría y veracidad de las fuentes consultadas y los contenidos utilizados.   B. Plurilingüismo. LEX.3.B.1. Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con niveles crecientes de fluidez, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio. LEX.3.B.2. Estrategias de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas, léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, ortográficos, a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal. LEX.3.B.3. Estrategias y herramientas de uso común para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas. LEX.3.B.4. Expresiones y léxico específico de uso común para intercambiar ideas sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (Metalenguaje). LEX.3.B.5. Comparación entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.   C. Interculturalidad. LEX.3.C.1. La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional, fuente de información y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal. LEX.3.C.2. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. LEX.3.C.3. Patrones culturales de uso común propios de la lengua extranjera y aspectos socioculturales y sociolingüísticos de uso común relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales. LEX.3.C.4. Convenciones sociales de uso común; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, normas, actitudes, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera. LEX.3.C.5. Estrategias de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos. LEX.3.C.6. Estrategias de uso común de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal por motivos de género u origen.

A. Comunicación. LEX.4.A.1. Autoconfianza e iniciativa. El error como parte integrante del proceso de aprendizaje e instrumento de mejora. Estrategias de autorreparación como forma de progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera. Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados. LEX.4.A.2. Estrategias básicas para planificar, ejecutar, controlar y reparar la producción, coproducción, y comprensión de textos orales, escritos y multimodales, así como aplicar técnicas para extraer e interpretar las ideas principales y secundarias de estos textos. LEX.4.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas. LEX.4.A.4. Funciones comunicativas de uso común adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: saludar y despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos, lugares, fenómenos y acontecimientos; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; dar y pedir instrucciones, consejos y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; expresar parcialmente el gusto o el interés y las emociones; narrar acontecimientos pasados, describir situaciones presentes, y enunciar sucesos futuros; expresar la opinión, la posibilidad, la capacidad, la obligación y la prohibición; expresar argumentaciones sencillas; realizar hipótesis y suposiciones; expresar la incertidumbre y la duda; reformular y resumir. LEX.4.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto; organización y estructuración según el género, la función textual y la estructura. LEX.4.A.6. Unidades lingüísticas de uso común y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas habituales. LEX.4.A.7. Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos, ocio y tiempo libre, salud y actividad física, vida cotidiana, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de la información y la comunicación, sistema escolar y formación. LEX.4.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones. LEX.4.A.9. Convenciones ortográficas de uso común y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos. LEX.4.A.10. Convenciones y estrategias conversacionales de uso común, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, etc. LEX.4.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda de información tales como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y recursos digitales e informáticos, uso de herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa, como por ejemplo aulas virtuales, videoconferencias y herramientas digitales colaborativas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. LEX.4.A.12. Identificación de la autoría y veracidad de las fuentes consultadas y los contenidos utilizados.   B. Plurilingüismo. LEX.4.B.1. Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con niveles crecientes de fluidez, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio. LEX.4.B.2. Estrategias de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas, léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, ortográficos, a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal. LEX.4.B.3. Estrategias y herramientas de uso común para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas. LEX.4.B.4. Expresiones y léxico específico de uso común para intercambiar ideas sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (Metalenguaje). LEX.4.B.5. Comparación entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.   C. Interculturalidad. LEX.4.C.1. La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional, fuente de información y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal. LEX.4.C.2. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. LEX.4.C.3. Patrones culturales de uso común propios de la lengua extranjera y aspectos socioculturales y sociolingüísticos de uso común relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales. LEX.4.C.4. Convenciones sociales de uso común; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, normas, actitudes, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera. LEX.4.C.5. Estrategias de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos. LEX.4.C.6. Estrategias de uso común de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal por motivos de género u origen.

 

9.2. Relación entre las competencias específicas, las competencias clave, los saberes básicos y los criterios de calificación

• 1º ESO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	SABERES BÁSICOS
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos orales, escritos y multimodales expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables en soportes tanto analógicos como digitales, y haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para responder a necesidades comunicativas concretas.   CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2.	1.1. Iniciarse en la Interpretación y análisis del sentido global y de la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia vital y cultural, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de comunicación y de la ficción  expresados  de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes analógicos y digitales.	LEX.1.A.2. LEX.1.A.5. LEX.1.A.7.
	1.2. Iniciarse en la interpretación y valoración del contenido y los rasgos discursivos de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje.	LEX.1.A.5. LEX.1.A.7
	1.3. Iniciarse en el proceso de seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos orales, escritos y multimodales; comenzar a interpretar elementos no verbales; e iniciarse en la búsqueda y selección de información mediante la consulta en fuentes fiables.	LEX.1.A.2. LEX.1.A.12
2. Producir textos originales orales, escritos y multimodales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, buscando en fuentes fiables y usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y para responder a propósitos comunicativos concretos.   CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC3.	2.1. Expresar oralmente de manera   guiada, textos breves, sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e informar sobre temas concretos, en diferentes soportes analógicos y digitales, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación y control de la producción.	LEX.1.A.4. LEX.1.A.6. LEX.1.A.7. LEX.1.A.8 .
	2.2. Iniciarse en la organización y redacción de textos breves, sencillos y comprensibles con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa propuesta, siguiendo   pautas establecidas, a través de herramientas analógicas y digitales, sobre asuntos cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y próximos a su experiencia, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.	LEX.1.A.4. LEX.1.A.6. LEX.1.A.7. LEX.1.A.9.
	2.3. Iniciarse en el proceso de seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para planificar, producir y revisar textos orales y escritos, comprensibles, coherentes y  adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, basándose en el uso guiado de los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las personas a quienes va dirigido el texto.	LEX.1.A.2. LEX.1.A.11.
3. Interactuar con otras personas de manera oral y escrita con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.   CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3.	3.1. Iniciarse en la planificación y participación en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos próximos a su experiencia, a través de algunos soportes analógicos y digitales, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, mostrando interés y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades e ideas de las y los interlocutores.	LEX.1.A.8. LEX.1.B.1.
	3.2. Iniciarse en la selección y uso de algunas estrategias de cooperación adecuadas de forma guiada y en entornos próximos, para iniciar, mantener y terminar la comunicación; tomar y ceder la palabra; y solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en situaciones cercanas a su entorno personal y familiar.	LEX.1.A.4. LEX.1.A.10.
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, tanto en un contexto oral como escrito, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficiente, clara y responsable.   CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1.	4.1. Aprender a inferir y reformular textos para explicar, de manera guiada, conceptos y comunicaciones breves y sencillas en situaciones conocidas en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por aplicar diferentes métodos y estrategias de aprendizaje cooperativas   para participar en la solución de problemas de intercomprensión, apoyándose en algunos recursos  y soportes analógicos y digitales.	LEX.1.A.1. LEX.1.A.3. LEX.1.C.1.
	4.2. Iniciarse, de forma guiada, en la aplicación de estrategias básicas que ayuden a facilitar la comprensión, reformulación, explicación y producción de información y la comunicación, adecuadas a las intenciones comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.	LEX.1.A.2. LEX.1.A.11.
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, analizando sus similitudes y diferencias, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas y ampliar las estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas.   CP2, STEM1, CPSAA1, CPSAA5, CD2.	5.1. Iniciarse en la comparación y contraste de las similitudes y diferencias básicas entre distintas lenguas, a partir de repertorios lingüísticos personales simples, reflexionando de manera gradualmente autónoma sobre su funcionamiento.	LEX.1.B.4. LEX.1.B.5.
	5.2. Utilizar y diferenciar los conocimientos básicos y estrategias simples de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, a partir de situaciones sencillas con apoyo de otros participantes y de herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral y escrita.	LEX.1.B.1. LEX.1.B.2.
	5.3. Identificar y registrar, siguiendo modelos simples, los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera a nivel oral y escrita, seleccionando de forma guiada las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y progresar en su aprendizaje, realizando actividades       de autoevaluación         y coevaluación básicas, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje con soporte analógico o digital, haciendo esos progresos y dificultades explícitos               y compartiéndolos con otros en un contexto similar de aprendizaje colaborativo.	LEX.1.A.1. LEX.1.B.3.
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales y para fomentar la convivencia.   CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1.	6.1. Actuar de forma empática y respetuosa ensituaciones interculturales básicas, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas y rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y fomentando la convivencia.	LEX.1.C.3. LEX.1.C.4.
	6.2. Iniciarse en el conocimiento y la aceptación   de   la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera, reconociéndola como fuente de enriquecimiento personal y mostrando interés por compartir elementos culturales y lingüísticos básicos propios y ajenos que fomenten la sostenibilidad y la democracia.	LEX.1.C.5. LEX.1.C.6.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• 2º ESO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	SABERES BÁSICOS
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos orales, escritos y multimodales expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables en soportes tanto analógicos como digitales, y haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para responder a necesidades comunicativas concretas.   CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2.	1.1. Interpretar y analizar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia vital y cultural, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de comunicación y de la ficción expresados  de  forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes analógicos y digitales.	LEX.2.A.2. LEX.2.A.5. LEX.2.A.7.
	1.2. Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje.	LEX.2.A.5. LEX.2.A.7.
	1.3. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las estrategias y conocimientos   más adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos orales, escritos y multimodales; inferir significados basándose en el ámbito contextual e interpretar elementos no verbales; y buscar y seleccionar información mediante la consulta en fuentes fiables.	LEX.2.A.2. LEX.2.A.12.
2. Producir textos originales orales, escritos y multimodales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, buscando en fuentes fiables y usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y para responder a propósitos comunicativos concretos.   CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC3.	2.1. Expresar oralmente textos breves, sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa  sobre asuntos  cotidianos y frecuentes, de relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e informar sobre temas concretos, en diferentes soportes analógicos y digitales, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación y control de la producción.	LEX.2.A.4. LEX.2.A.6. LEX.2.A.7. LEX.2.A.8 .
	2.2. Organizar y redactar textos breves, sencillos y comprensibles con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa propuesta, de manera gradualmente autónoma, a través de herramientas analógicas y digitales, sobre asuntos cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y próximos a su experiencia, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.	LEX.2.A.4. LEX.2.A.6. LEX.2.A.7. LEX.2.A.9.
	2.3. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada gradualmente autónoma conocimientos y estrategias    para planificar, producir y revisar textos orales y escritos comprensibles, coherentes y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda los recursos físicos o digitales más adecuados en función dela tarea y las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las personas a quienes va dirigido el texto.	LEX.2.A.2. LEX.2.A.11.
3.   Interactuar con otras personas de manera oral y escrita con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.   CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3.	3.1. Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos soportes analógicos y digitales en entornos síncronos o asíncronos, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de las y los interlocutores.	LEX.2.A.8. LEX.2.B.1.
	3.2. Seleccionar, organizar y utilizar progresivamente, en entornos próximos, de relevancia personal, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación; tomar y ceder la palabra; y solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, comparar y resumir brevemente en situaciones cercanas a su entorno personal, familiar y escolar.	LEX.2.A.4. LEX.2.A.10.
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, tanto en un contexto oral como escrito, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficiente, clara y responsable.   CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1.	4.1. Inferir, reformular y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas en situaciones habituales en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por participar de manera razonada y cooperativa en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno cercano, apoyándose en distintos recursos y soportes analógicos y digitales.	LEX.2.A.1. LEX.2.A.3. LEX.2.C.1.
	4.2. Aplicar, de forma gradualmente autónoma, estrategias variadas que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión, explicación y producción de información y la comunicación, adecuadas a las intenciones comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.	LEX.2.A.2. LEX.2.A.11.
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, analizando sus similitudes y diferencias, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas y ampliar las estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas.   CP2, STEM1, CPSAA1, CPSAA5, CD2.	5.1. Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas, a partir de textos orales y escritos, reflexionando con autonomía progresiva sobre su funcionamiento.	LEX.2.B.4. LEX.2.B.5.
	5.2. Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera a un nivel intermedio, a partir de situaciones cotidianas con apoyo de otros participantes y de herramientas analógicas y digitales adaptadas para la comprensión, producción y coproducción oral y escrita.	LEX.2.B.1. LEX.2.B.2.
	5.3. Identificar y registrar, siguiendo modelos de complejidad adaptada, los   progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera a nivel oral y escrita, seleccionando de forma guiada las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y progresar en su aprendizaje, realizando actividades de autoevaluación y coevaluación de nivel intermedio, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje con soporte analógico o digital, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos  con otros en un contexto similar de aprendizaje colaborativo.	LEX.2.A.1. LEX.2.B.3.
6.  Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales y para fomentar la convivencia.   CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1.	6.1. Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales habituales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y fomentando la convivencia.	LEX.2.C.3. LEX.2.C.4.
	6.2. Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera, reconociéndola como fuente de enriquecimiento personal y mostrando interés por compartir y contrastar elementos culturales y lingüísticos propios y ajenos de progresiva complejidad que fomenten la sostenibilidad y la democracia.	LEX.2.C.5. LEX.2.C.6.
	6.3. Aplicar, de forma guiada, estrategias habituales para comprender, explicar y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, usando la lengua extranjera como instrumento de intercambio cultural, atendiendo a valores ecosociales y democráticos   y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad.	LEX.2.C.1. LEX.2.C.2.

 

• 3º ESO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	SABERES BÁSICOS
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos orales, escritos y multimodales expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables en soportes tanto analógicos como digitales, y haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para responder a necesidades comunicativas concretas.   CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2.	1.1. Extraer y analizar el sentido global y las ideas principales, e iniciarse en la selección de información clave de información clave de textos orales, escritos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximos a su experiencia vital y cultural expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes analógicos y digitales.	LEX.3.A.2. LEX.3.A.5. LEX.3.A.7.
	1.2. Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de textos, orales, escritos y multimodales, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado.	LEX.3.A.5. LEX.3.A.7.
	1.3. Seleccionar, organizar y aplicar, de manera gradualmente autónoma, las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa concreta para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos orales y escritos; inferir significados basándose en el ámbito contextual e interpretar elementos no verbales; y seleccionar y validar información veraz mediante la búsqueda en fuentes fiables.	LEX.3.A.2. LEX.3.A.12.
2. Producir textos originales orales, escritos y multimodales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, buscando en fuentes fiables y usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y para responder a propósitos comunicativos concretos.   CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC3.	2.1. Expresar oralmente textos de extensión media, estructurados, comprensibles, coherentes y adecuados a la situación comunicativa sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximo a su experiencia vital y cultural, con el fin de describir, narrar, explicar, argumentar e informar, en diferentes soportes analógicos y digitales, utilizando recursos verbales y no verbales, de manera gradualmente autónoma así como estrategias de planificación, control, compensación, cooperación y autorreparación.	LEX.3.A.4. LEX.3.A.6. LEX.3.A.7. LEX.3.A.8.
	2.2. Redactar y difundir textos de extensión media con aceptable claridad, coherencia, cohesión, corrección y adecuación a la situación comunicativa propuesta, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas, sobre asuntos de diversa índole, de relevancia personal y de interés público próximos a su experiencia, con el fin de describir, narrar, explicar, argumentar e informar, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.	LEX.3.A.4. LEX.3.A.6. LEX.3.A.7. LEX.3.A.9.
	2.3. Seleccionar, organizar y aplicar de manera autónoma, conocimientos y estrategias   para planificar, producir, revisar y cooperar en la elaboración de textos orales, escritos y multimodales coherentes, cohesionados y adecuados a las intenciones comunicativas concretas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando apropiadamente los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades del interlocutor o interlocutora potencial a quien se dirige el texto.	LEX.3.A.2. LEX.3.A.11.
3. Interactuar con otras personas de manera oral y escrita con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.   CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3.	3.1. Planificar, participar y colaborar activamente, a través de diferentes soportes analógicos y digitales, en situaciones interactivas, sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público cercanos a su experiencia, adecuándose a distintos géneros y entornos, mostrando iniciativa,  empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de las y los interlocutores, determinando una comunicación responsable.	LEX.3.A.8. LEX.3.B.1.
	3.2. Seleccionar, organizar y desarrollar estrategias adecuadas de manera gradualmente autónoma para iniciar, mantener y terminar   la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar diferentes situaciones.	LEX.3.A.4. LEX.3.A.10
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, tanto en un contexto oral como escrito, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficiente, clara y responsable.   CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1.	4.1. Inferir, analizar y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas en diferentes situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, e intentando participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno  próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes analógicos y digitales.	LEX.3.A.1. LEX.3.A.3. LEX.3.C.1.
	4.2. Aplicar estrategias de manera autónoma que ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.	LEX.3.A.2. LEX.3.A.11.
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, analizando sus similitudes y diferencias, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas y ampliar las estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas.   CP2, STEM1, CPSAA1, CPSAA5, CD2.	5.1.  Comparar   y argumentar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas, a partir de repertorios lingüísticos personales de complejidad media, reflexionando  con autonomía progresiva sobre su funcionamiento.	LEX.3.B.4. LEX.3.B.5.
	5.2. Utilizar de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, en situaciones reales con apoyo de otros participantes y de herramientas analógicas y digitales adaptadas a un nivel intermedio de complejidad para la comprensión, producción y coproducción oral y escrita.	LEX.3.B.1. LEX.3.B.2.
	5.3. Registrar y analizar los   progresos y dificultades  de aprendizaje de la lengua extranjera a nivel oral y escrita, seleccionando de forma progresivamente autónoma las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio.	LEX.3.A.1. LEX.3.B.3.
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales y para fomentar la convivencia.   CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1.	6.1. Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales comunes, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos, considerando vías de solución a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación y la convivencia.	LEX.3.C.3. LEX.3.C.4.
	6.2. Valorar críticamente expresiones interculturales      en relación con los derechos humanos y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia y de países donde se habla la lengua extranjera, fomentando progresivamente la curiosidad y el interés por el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos y ecosociales.	LEX.3.C.5. LEX.3.C.6.
	6.3. Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, contrastando la realidad lingüística, cultural y artística propia con la de los países donde se habla la lengua extranjera y respetando la diversidad cultural y los principios de justicia, equidad e igualdad.	LEX.3.C.1. LEX.3.C.2.

 

 

 

 

• 4º ESO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	SABERES BÁSICOS
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos orales, escritos y multimodales expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables en soportes tanto analógicos como digitales, y haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para responder a necesidades comunicativas concretas.   CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2.	1.1. Extraer y analizar el sentido global, así como las ideas principales y secundarias, y seleccionar información clave de textos orales, escritos y multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximos a su experiencia vital y cultural expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes analógicos y digitales.	LEX.4.A.2. LEX.4.A.5. LEX.4.A.7.
	1.2. Interpretar y valorar el contenido y los rasgos discursivos de   textos orales y escritos multimodales progresivamente más complejos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje, así como de textos literarios adecuados al nivel de madurez del alumnado.	LEX.4.A.5. LEX.4.A.7.
	1.3. Seleccionar, organizar y aplicar de manera autónoma, las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa concreta para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos orales y escritos; inferir significados basándose en el ámbito contextual e interpretar elementos no verbales; seleccionar, gestionar y validar información veraz mediante la búsqueda en fuentes fiables.	LEX.4.A.2. LEX.4.A.12.
2. Producir textos originales orales, escritos y multimodales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, buscando en fuentes fiables y usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y para responder a propósitos comunicativos concretos.   CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC3.	2.1. Expresar oralmente textos originales y creativos sencillos de extensión media, estructurados, comprensibles, coherentes y adecuados a la situación comunicativa concreta, sobre asuntos de   diversa índole, cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximo a su experiencia vital y cultural, con el fin de describir, narrar, explicar, argumentar e informar, en diferentes soportes analógicos y digitales, utilizando recursos verbales y no verbales de manera autónoma, así como estrategias  de planificación, control, compensación, cooperación y autorreparación.	LEX.4.A.4. LEX.4.A.6. LEX.4.A.7. LEX.4.A.8.
	2.2. Redactar y difundir textos de extensión media con claridad, coherencia, cohesión, corrección y adecuación a la situación comunicativa propuesta, a la tipología textual y a las   herramientas analógicas y digitales utilizadas, sobre asuntos de diversa índole, de relevancia personal y de interés público próximos a su experiencia, con el fin de describir, narrar, explicar, argumentar e informar, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.	LEX.4.A.4. LEX.4.A.6. LEX.4.A.7. LEX.4.A.9.
	2.3. Seleccionar, organizar y aplicar con eficacia y de manera autónoma conocimientos y estrategias para planificar, producir, revisar y cooperar en la elaboración de textos orales, escritos y multimodales coherentes, cohesionados y adecuados a las intenciones comunicativas concretas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando de manera efectiva los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades del interlocutor o interlocutora potencial a quien se dirige el texto.	LEX.4.A.2. LEX.4.A.11.
3. Interactuar con otras personas de manera oral y escrita con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.   CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3.	3.1. Planificar, participar y colaborar activamente y de manera autónoma, a través de    diversos soportes analógicos y digitales, en situaciones interactivas multimodales con diferentes interlocutores, sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público cercanos a su experiencia, mostrando determinación, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes            necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de las y los interlocutores dando impulso a una comunicación eficiente, responsable y segura.	LEX.4.A.8. LEX.4.B.1.
	3.2. Seleccionar, organizar y utilizar estrategias adecuadas de manera autónoma y eficiente para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir,            colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas.	LEX.4.A.4. LEX.4.A.10.
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, tanto en un contexto oral como escrito, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficiente, clara y responsable.   CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1.	4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas en cualquier tipo de situación conocida o no, en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, y participando eficazmente en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno, apoyándose en diversos recursos y soportes analógicos y digitales.	LEX.4.A.1. LEX.4.A.3. LEX.4.C.1.
	4.2. Aplicar estrategias de manera autónoma y eficiente, que ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes complejos, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.	LEX.4.A.2. LEX.4.A.11.
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, analizando sus similitudes y diferencias, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas y ampliar las estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas.   CP2, STEM1, CPSAA1, CPSAA5, CD2.	5.1. Comparar y argumentar de forma crítica las similitudes y diferencias entre distintas lenguas, a partir de textos orales, escritos y multimodales complejos, reflexionando con autonomía sobre su funcionamiento.	LEX.4.B.4. LEX.4.B.5.
	5.2. Utilizar de forma autónoma y creativa estrategias y conocimientos de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, en situaciones reales con apoyo de otros participantes y de herramientas analógicas y digitales adaptadas a un nivel alto de complejidad para la comprensión, producción y coproducción oral y escrita.	LEX.4.B.1. LEX.4.B.2.
	5.3. Registrar y analizar los   progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera a nivel oral y escrita, seleccionando de forma autónoma las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades            de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas, PEL o e-PEL o en un diario de aprendizaje con soporte analógico o digital, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos con otros en un contexto similar de aprendizaje colaborativo.	LEX.4.A.1. LEX.4.B.3.
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales y para fomentar la convivencia.   CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1.	6.1. Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en diferentes contextos y situaciones interculturales construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos, considerando y proponiendo vías efectivas de solución a aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación y la convivencia.	LEX.4.C.3. LEX.4.C.4.
	6.2. Valorar críticamente manifestaciones de diversidad intercultural en relación con los derechos humanos y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia y de países donde se habla la lengua            extranjera, fomentando la curiosidad y  el  interés  por  el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y            los valores democráticos y ecosociales.	LEX.4.C.5. LEX.4.C.6.
	6.3. Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, contrastando con espíritu crítico la realidad lingüística, cultural y artística propia con la de los países donde se habla la lengua extranjera, respetando la diversidad cultural y los principios de justicia, equidad e igualdad y llegando a conclusiones basadas en valores ecosociales y democráticos.	LEX.4.C.1. LEX.4.C.2.

 

10.- Atención a la diversidad

 

            101.1.- Características del alumnado y medidas de atención a la diversidad

Gracias a la Naturaleza no tenemos ‘clones’ en nuestras aulas por lo que se espera de nuestros alumnos diferentes estilos de aprendizaje y por tanto diferentes estilos de enseñanza. La diversidad del alumnado puede considerarse desde varios aspectos:

1. Capacidad de aprender: No es igual que capacidad intelectual, pero supone ritmos de trabajo diversos: tareas más o menos controladas, tareas que ofrecen oportunidades de refuerzo y otras de ampliación con trabajos extras, se les ofrecen para adaptarse a sus ritmos.
2. Motivación para aprender: procedencia de distintos colegios, experiencias previas, positivas o no, de contacto con el inglés, ambiente sociocultural: tareas y actividades variadas adaptadas a su edad, intereses, experiencias y entorno.
3. Estilos de aprendizaje: Nuestros alumnos pueden ser reflexivos, impulsivos, analíticos, de atención difusa, lentos, con gran capacidad de concentración, negligentes, etc. Promover la reflexión sobre su propio aprendizaje y proporcionar estrategias que se acomoden a su estilo serán el inicio para el camino del éxito.

Partimos de la base de que el conocimiento de una lengua extranjera pasa por distintas fases y que el resultado final no es nunca igual para todos como tampoco lo es el tiempo que cada persona tarda en adquirir las distintas capacidades comunicativas. No todo el alumnado tiene la misma habilidad para distinguir e imitar sonidos, relacionar significados, memorizar el léxico o aplicar reglas gramaticales. Siendo conscientes de esta diversificación, tanto en los grupos del mismo nivel como entre el alumnado de un mismo grupo, este Departamento suministrará actividades destinadas al refuerzo y al repaso, y otras concebidas como ampliación, junto con las actividades comunes, para amoldarse a los distintos ritmos de trabajo y orientar a los distintos grupos de alumnado hacia las actividades que resulten más útiles para su nivel y modo de aprendizaje. Al mismo tiempo se mantiene un núcleo central que asegura la preparación del conjunto del alumnado en los conocimientos y destrezas que se juzgan esenciales.           

Considerando que en nuestras clases habrá alumnado con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, perseguiremos el objetivo de que todos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcancen el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

Según la Orden del 30 de Mayo, las medidas de atención a la diversidad serán las siguientes:

1. Agrupación de materias en ámbitos.
2. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase en su nivel curricular.
3. Desdoblamientos de grupos.
4. Agrupamientos flexibles. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, en ningún caso supondrá discriminación para el alumnado.
5. Sustitución de la Segunda Lengua Extranjera por una Materia Lingüística de carácter transversal.
6. Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje del alumnado.
7. Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado.
8. Actuaciones de prevención y control del absentismo.
9. Distribución del horario lectivo de las materias optativas propias de la Comunidad Andaluza.
10. Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de medidas educativas.

Además de estas medidas tomadas a nivel de centro, existen otras medidas de carácter ordinario que todo docente puede aplicar en su aula con todo el alumnado, pero en especial con el alumnado neae. Estas son las medidas que se pueden aplicar:

 

• Para la ubicación del alumnado:
• Efectuar cambios en la disposición de la clase y en la ubicación del alumno para evitar distracciones.
• Situar al alumno cerca del profesor/a
• Eliminar de la mesa objetos no relevantes para la actividad
• Asegurar previamente que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea.

 

• Medidas para reforzar la autonomía:
• Re-programar la tarea adaptando la exigencia a su capacidad de atención
• Proponer al principio tareas de fácil resolución.
• Fraccionar la tarea en tareas cortas (ejemplo: en lugar de pedir 10 ejercicios y corregir al final, solicitar dos, corregir y reforzar)
• Dar tiempo extra.
• Seleccionar tareas y eliminar las menos relevantes.
• Reforzar la calidad del trabajo con un sistema de puntos o pegatinas (buena letra, margen, no errores,..)
• Reforzar al alumnado que demuestra un comportamiento centrado en la tarea.
• Evitar poner en evidencia al alumnado delante de la clase cuando no está trabajando (mejor en privado y como una observación).
• Realizar anotaciones positivas en su agendas o libretas valorando sus logros aunque sean pequeños o introducir post it con notas para casa.
• Asignar pequeñas cantidades de trabajo para casa
• Acordar con el alumnado una señal para indicar que está abandonando la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en público
• Explicar las tareas con claridad (qué he de hacer, pasos, comienzo y finalización, requisitos,…)

 

• Medidas para reforzar la autoestima:
• Identificar sus esfuerzos y reforzarlos continuamente.
• Evitar la acusación, ridiculización con asertividad y mensajes en primera persona. Ej: “me siento triste cuando no traes el trabajo porque veo que no avanzas todo lo que podrías”
• Trabajar la educación emocional (el miedo al fracaso, el miedo a no ser aceptado, a la inestabilidad emocional,…)
• Utilizar la empatía: Establecer un contacto visual y ponernos en su lugar de forma auténtica, validando sus mensajes y ofreciendo sugerencias de cambio.
• Ayudar al alumnado a que conozca sus fortalezas y debilidades, destacando las primeras y ofreciendo alternativas de mejora para las segundas.
• Cuidar el lenguaje a utilizar “si ordenas tu mesa podrás trabajar adecuadamente” en lugar de “eres un desastre, tienes toda tu mesa desordenada”
• Asignar al alumno un rol positivo dentro del grupo aprovechando sus fortalezas. Por ej: aprovechar sus conocimientos de informática para encender la pantalla digital.
• Explicaciones o instrucciones durante la sesión:
• Intercala tiempos de explicación y trabajo personal.
• Simplifica al máximo las instrucciones de las tareas
• Presenta la idea principal de una forma muy clara. Adjunta información visual (visual thinking) que les guíe en la realización de la tarea.
• Ofrece modelos claros de ejecución y ejemplos.
• Asegura la comprensión de las instrucciones de las tareas y ejercicios preguntando al alumnado con dificultades que las repita.

 

• En la evaluación:
• Dar 5 minutos a toda la clase para organizar el material necesario y asegurarse de que el alumnado con más dificultades tiene todo el material.
• Asegurarse de que leen los enunciados, puedes ofrecer apoyo verbal para comprobarlo, pueden subrayar con fluorescente las palabras clave.
• Valorar y adaptar el tiempo de la prueba escrita.
• Diseñar dos sesiones de evaluación en días diferentes.
• Proponer evaluaciones más breves.
• Sustituir la prueba escrita por una prueba oral con el alumnado con dificultades lectoescritoras.
• Supervisar los exámenes para que no se dejen preguntas sin contestar.
• Reducir la cantidad de ejercicios, opciones, etc.
• En lugar de preguntas de más desarrollo, diseñar cuestiones para unir con flechas, realizar un esquema, completar palabras que faltan…
• Utilizar otros métodos de evaluación como el portfolio, las producciones escolares, las participaciones en clase,… llevando un registro de las mismas.
• Presentar las preguntas de forma secuenciada y separada. Por ej: una en cada folio si existen problemas de atención.
• Seleccionar sólo lo básico para la prueba escrita.
• Formular las preguntas del examen de forma clara y precisa, incluyendo anotaciones como ayudas atencionales.
• Realizar pruebas escritas con más frecuencia si es necesario pero con menor número de preguntas.
• Evitar que copien enunciados, deben centrarse sólo en la realización de los ejercicios.
• Priorizar problemas de la vida real para potenciar un aprendizaje significativo.

 

Ya antes hemos mencionado que hay diferentes tipos de actividades, actividades graduadas a distintos niveles de dificultad, abiertas para que cada alumno pueda trabajar dentro de sus posibilidades, ejercicios extra para los más avanzados, etc., de modo que estos tres aspectos queden cubiertos. En cualquier caso, las estrategias que se seguirán para atender a la diversidad serán, entre otras:

• Organización de trabajo independiente de alumnos o grupos que terminen antes. Su doble finalidad consiste por una parte en mantener la motivación y el interés por aprender de los más rápidos, y por otra en posibilitar que el profesor ofrezca más ayuda y tiempo a alumnos más lentos o de menor nivel.
• Ofrecer la realización de proyectos, con varios niveles de dificultad, diseñados para permitir, no sólo la elección por parte del alumno/grupo del más adecuado a sus gustos, habilidades, intereses y tiempo disponible, sino también la elaboración, desarrollo y presentación del mismo a distinto nivel de competencia.
• Ofrecer lecturas adicionales para la profundización en determinados temas por parte de alumnos concretos. Se trata de dar respuesta a las necesidades de alumnos aventajados.
• Ofrecer sistemáticamente actividades de revisión y de ampliación que permitan a los alumnos trabajar a niveles distintos según su progreso en el desarrollo de los tres elementos lingüísticos trabajados en las unidades: estructuras, léxico y funciones comunicativas.
• Actividades de fichas de trabajo, que también están organizadas en varios niveles, y diseñadas para cubrir diversos aspectos del aprendizaje de una lengua extranjera: comprensión y expresión escrita, funciones comunicativas habituales, estructuras básicas y vocabulario.
• Ocasionalmente, ofrecer la posibilidad de trabajar a distintos ritmos y realizar actividades adicionales durante el desarrollo de las unidades didácticas, siempre de acuerdo con las características de grupos concretos (clases extensas, grupos más lentos o más rápidos, etc.).
• Con carácter general, para aquellos alumnos con pequeños problemas de aprendizaje, las adaptaciones que se lleven a cabo se centrarán en: tiempo y ritmo de aprendizaje; metodología más personalizada; reforzar las técnicas de aprendizaje; mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes; aumentar la atención orientadora. Para aquellos alumnos con dificultades graves de aprendizaje se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos). En cualquiera de los dos casos, y especialmente en el segundo, es conveniente que al finalizar el curso quede constancia por escrito a nivel interno del departamento de con qué alumnos se han realizado estas adaptaciones y cuáles han sido los contenidos trabajados. El propósito de este ‘informe’ es que el profesor que trabaje con estos alumnos el curso siguiente sepa cuál es el punto de partida, ya que no es el mismo que el de sus compañeros.

 

            10.2.- Programas de atención a la diversidad

• Programa de refuerzo del aprendizaje:

Este programa está destinado a:

• Alumnado que no haya promocionado de curso o que habiendo promocionado no haya superado alguna materia o ámbito del curso anterior.
• Alumnado DIA y de compensatoria.
• Alumnado que presente dificultades de aprendizaje aunque no supongan un desfase curricular.
• Alumnado NEAE que requiera evaluación psicopedagógica.

 

Estas son sus características principales:

• Asegurarán los aprendizajes de las materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la ESO.
• Estarán dirigidas a garantizar que el alumnado adquiera los aprendizajes necesarios para poder continuar con su proceso educativo.
• Serán medidas de carácter individual y no se podrán implementar de forma general en el grupo.
• Se realizará un seguimiento de la evolución del alumnado y la efectividad de dichas medidas a lo largo del curso.
• Se informará periódicamente a las familias del alumnado al que se le apliquen estas medidas.

 

• Programa de refuerzo de materias generales del bloque troncales en 1º ESO:

Estas medidas están dirigidas a:

• Alumnado que entra en 1º ESO y requiere refuerzo en LCL, matemáticas o primera lengua extranjera según el informe final de primaria.
• Alumnado que no ha promocionado a 2º y que requiere refuerzo según la información del consejo orientador del final del curso anterior.
• Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento en las materias de LCL, matemáticas o primera lengua extranjera.

 

Estas son sus características principales:

• Reforzarán los aprendizajes en LCL, matemáticas y primera lengua extranjera.
• Se incluirán en el horario semanal de libre disposición.
• El número de alumnos/as no podrá ser superior a 15.
• No contemplarán calificación final ni constarán en las actas ni en el expediente académico del alumno/a.
• Se informará periódicamente a las familias de la evolución del alumnado al que se le apliquen estos programas.

 

• Programa de refuerzo de materias generales del bloque de troncales en 4º ESO:

Estas medidas están dirigidas a:

• Alumnado que haya repetido 4º y requiera refuerzo según el consejo orientador del curso anterior.
• Alumnado que procediendo de 3º ordinario requiera refuerzo según el consejo orientador del curso anterior.

 

Sus principales características son:

• Facilitarán la superación de dificultades en estas materias.
• Se incluirán en el horario de unas materias específicas de opción o de libre configuración autonómica con lo que el alumnado quedará exento de cursar una de las materias del bloque de asignaturas específicas de opción o de libre configuración autonómica. En todo caso, deberá cursar una materia específica.
• El número de alumnado por grupo no será mayor de 15.
• Se informará periódicamente a las familias de la evolución del alumnado que siga este programa.

 

• Programa de profundización:

Este programa va dirigido a:

• Alumnado altamente motivado para el aprendizaje.
• Alumnado que presenta altas capacidades intelectuales.

 

Sus características principales son:

• Supondrán un enriquecimiento de los contenidos sin modificar los criterios de evaluación.
• Se desarrollarán en horario lectivo de las materias objeto del enriquecimiento.
• Se harán actividades que supongan el desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación.

 

            10.3.- Medidas específicas de atención a la diversidad

Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad todas aquellas propuestas y modificaciones en los elementos curriculares y organizativos dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que no haya obtenido una respuesta satisfactoria a través de las medidas generales de carácter ordinario.

Como medidas específicas podemos destacar las siguientes:

• Apoyo dentro del aula: este apoyo será llevado a cabo por el profesorado especialista en PT o AL.
• Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.
• Flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado de altas capacidades.
• Permanencia extraordinaria (solo para el alumnado NEE).
• Escolarización en un curso inferior al que le corresponde por edad para alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo (solo para alumnado que presente un desfase de más de dos cursos).
• Atención específica para alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en comunicación lingüística.

 

            10.4.- Medidas específicas para el alumnado de nuestro centro

 

• Resultados de la evaluación inicial:

Se han realizado pruebas escritas en todos los cursos para evaluar el nivel del alumnado en las diferentes destrezas para poder enviarle un informe al profesorado bilingüe de las ANL para que sepan del nivel del que parten los alumnos/as de cada grupo.

En general, los resultados de dichas pruebas no han sido positivas puesto que aún tienen grandes carencias y dificultades a la hora de trabajar las destrezas.

Es en los grupos de 3º ESO y 4º ESO B en los que los resultados han sido algo mejores demostrando que la mayoría tienen un nivel acorde con el curso en el que están.

En 1º ESO y 2º ESO hay un gran número de alumnos/as que no han adquirido los aprendizajes mínimos y tienen muchas dificultades para seguir las clases y las explicaciones. Estas carencias sobre todo se aprecian en el grupo de 1º ESO A en el que no han aprendido contenidos tan básicos como colores, números, días de la semana o meses.

La falta de hábitos de estudio es también causante de las dificultades que se aprecian en los dos grupos de PDC y en el resto de alumnado en general.

En 4º ESO se aprecian varios niveles muy bien diferenciados entre los dos grupos.

 

• Medidas a tomar:

Una vez realizada la evaluación inicial del alumnado se hacen los ajustes necesarios y se establecen las medidas necesarias. Las medidas de atención a la diversidad dispuestas por  el departamento de inglés han sido comunicadas al tutor/a y al resto del equipo educativo del grupo al que pertenecen los alumnos/as implicados en estas medidas.

 

• Programas de refuerzo del aprendizaje y adaptaciones curriculares significativas

Las posibles ACS y programas de refuerzo del aprendizaje se diseñarán de acuerdo al alumno/a en concreto que las precise, teniendo en cuenta el desarrollo de capacidades, motivación, estrategias de aprendizaje. Estos programas se harán de acuerdo con el equipo educativo del curso al que pertenece el alumno, de modo que la coordinación y el seguimiento en el proceso sean lo más efectivos posibles. Las adaptaciones curriculares del departamento se realizarán siguiendo los criterios y objetivos de la etapa, adaptados a las necesidades del alumno.

- Basic Practice, editorial Burlington, para 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.

- Oxford Basics Progress A and Progress B, editorial Oxford, para 1º de ESO.

- 1000 + Basic Activities, editorial Oxford, para 1º y 2º de ESO.

- Adaptaciones Curriculares Básicas Serapis - Nivel correspondiente a 2º Curso de Educación Primaria (Inglés)

 

• Actividades de ampliación y refuerzo

Una vez que la evaluación inicial ha tenido lugar y se ha detectado el nivel de cada alumno/a y su forma de aprender, se irán adaptando una serie de medidas de atención a la diversidad, algunas de las cuales se tratan en el apartado de metodología.

Cada uno tenemos diferentes modos de aprender y de desarrollar unas capacidades, y todos son válidos en cuanto que apunten a ese fin. Se ha de considerar, por tanto, esta variedad a la hora de plantear actividades para los alumnos que precisen un mayor “input”, como para los que necesiten actividades de refuerzo bien a posteriori, o como preparación antes del inicio de una nueva tarea.

De acuerdo con esto, se procurarán:

• Tareas de refuerzo cuando algún alumno precise abundar en la adquisición de una estrategia de aprendizaje o competencia clave, a través de una introducción más básica, una secuenciación de trabajo más lenta o un refuerzo en los ejercicios.
• Tareas de ampliación para alumnos que admitan más “input” del tipo que sea, a través de una selección de lecturas y de ampliación de actividades.

 

Estas medidas se irán evaluando a lo largo del curso y se llevarán a cabo los cambios oportunos.

• Medidas específicas y generales por grupo:
• 1º ESO A
• Medidas Generales:
• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.
• Agrupamientos flexibles.

 

• Medidas Específicas:
• Programas de refuerzo del aprendizaje.
• Apoyo dentro del aula PT/AL
• Adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Medidas de flexibilización temporal.

 

• 1º ESO B
• Medidas Generales:
• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.
• Agrupamientos flexibles.
• Aprendizaje por proyectos.
• Tutoría entre iguales.

 

• Medidas Específicas:
• Programas de refuerzo del aprendizaje.
• Apoyo dentro del aula PT
• Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria u objeto de medidas judiciales ( solicitud de profesorado de atención domiciliaria en proceso)
• Medidas de flexibilización temporal.

 

• 2º ESO A
• Como Medidas Generales:
• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.
• Aprendizaje por proyectos.

 

• Medidas Específicas:
• Programas de refuerzo del aprendizaje.
• Apoyo dentro del aula PT/AL.
• Adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

 

• 2º ESO B
• Medidas Generales:
• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.
• Aprendizaje por proyectos.

 

• Medidas Específicas:
• Programas de refuerzo del aprendizaje.
• Apoyo dentro del aula PT/AL.
• Adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

 

• 3º ESO A
• Medidas Generales:
• Aprendizaje por proyectos.

 

• Medidas Específicas:
• Programas de refuerzo del aprendizaje.

 

• 4º ESO A
• Medidas Generales:
• Aprendizaje por proyectos.

 

• Medidas Específicas:
• Programas de refuerzo del aprendizaje.
• Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.

 

• 4º ESO B
• Medidas Generales:
• Aprendizaje por proyectos.

 

            10.4.- Otras medidas

1. Selección de recursos y estrategias metodológicas

• Instaurar en clase el ambiente de confianza necesario para que el alumnado pueda desarrollar el trabajo de forma relajada y eficiente.
• Fomentar la participación activa del alumnado en la forma de abordar las técnicas de aprendizaje: en la explicación de conceptos, selección de ejercicios, realización de las actividades, etc…
• Individualizar la atención en aquellos grupos cuyo número reducido permite seguir de modo particular el trabajo de los alumnos.
• Considerar dentro de las estrategias metodológicas el aprovechamiento de componentes que despiertan su interés y curiosidad: uso de medios informáticos, libros adaptados a su nivel e intereses…

 

1. Adaptación de materiales curriculares

• Facilitar el acceso del alumnado a aquellos contenidos que no sean lo suficientemente asequibles en los materiales utilizados, bien con explicaciones personales in situ, bien en resúmenes fotocopiados o en fichas…
• Se pondrá especial cuidado al seleccionar los materiales curriculares para que éstos se ajusten a las necesidades del alumnado.
• Complementar los materiales generales utilizados para impartir la materia con documentos procedentes de otras fuentes que cubran las necesidades detectadas.
• Incentivar el uso de diccionarios Inglés-Español y diccionarios online en todos los ámbitos de trabajo , tanto en clase, como en casa.
• Incrementar la lectura tanto individual como colectiva de textos adecuados a su nivel para aumentar su comprensión en la medida de lo posible.

 

1. Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes

• En tanto que se hayan variado los recursos (instrumentos y materiales) y las estrategias metodológicas en determinados casos, parece obligado centrar la atención en esas estrategias y el progreso educativo que hayan supuesto para calificar el rendimiento académico del alumnado; por ello, el profesorado deberá aplicar en estos casos el criterio correctivo necesario para primar los procedimientos y las actitudes frente a los conceptos.

 

 

            10.5.- Programa de refuerzo del aprendizaje

La propuesta del departamento de inglés para atender al alumnado con dificultades, repetidor o con la materia pendiente son las siguientes:

1)    Metodología a utilizar

Con carácter general, para aquellos/as alumnos con pequeños problemas de aprendizaje, las adaptaciones que se lleven a cabo se centrarán en: tiempo y ritmo de aprendizaje; metodología más personalizada; reforzar las técnicas de aprendizaje; mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.

Se trabajarán las cuatro destrezas mediante actividades que conecten con su gustos e intereses y que estén relacionadas con situaciones reales de comunicación reforzando aquellos contenidos y criterios considerados fundamentales para la adquisición del idioma. Estos criterios y contenidos se centrarán sobre todo en la adquisición del vocabulario básico del curso en el que se encuentra el/la alumno/a, así como las estructuras sintácticas y frases hechas fundamentales para poder expresarse y desarrollar las destrezas.

 

2)    Tipos de actividades y tareas

Actividades graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la desmotivación.

Partiremos de ejercicios que el/la alumno/a sea capaz de resolver por sí solo/a, sin necesidad de instigación verbal, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su ejecución para poco a poco ir introduciendo otros ejercicios más complejos que requieran una mayor atención.

 

3)    Recursos didácticos

Incorporaremos las ayudas siguientes:

-        Visuales (ofreceremos un modelo a seguir, presentar información gráfica y escrita)

-        Verbales (presentaremos información verbal complementaria, instrucciones más sencillas, pormenorizadas, promoviendo su repetición y su ejecución posterior, refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.)

 

5)    Agrupamientos, distribución, espacios y tiempos

El alumno/a permanecerá en su grupo de referencia con el mismo horario del resto de alumnado durante las clases por semana de la materia en espacios que faciliten su integración.

 

6)    Instrumentos de evaluación

 

1. A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se dará prioridad a los criterios señalados anteriormente.

S tendrán en cuenta los siguientes consejos o pautas a seguir:

-        El límite de tiempo en la realización de tareas debe ser flexible.

-        La evaluación continua es la que más fiabilidad nos va a dar, para valorar el nivel de aprendizaje.

-        Si le damos más tiempo para realizar las pruebas nunca será alargando la prueba. Lo mejor será hacerla en dos tiempos distintos para que se incremente su nivel de atención. Mantener un grado de dificultad adecuado. No se trata de rebajar al máximo la dificultad. La prueba deberá seguir siendo para ella un desafío posible de superar.

 

1. B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

-        Observación diaria (no sólo de la adquisición final de los aprendizajes imprescindibles, sino también de las interacciones del alumno).

-        Adaptaciones en las pruebas escritas y orales. Adaptaciones de formato:

1. Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada.
2. Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el/la alumno/a aprenda: reducción del nivel de complejidad/abstracción.
3. Segmentar una prueba en dos o más días.
4. Posibilidad de proporcionar un guión base para las pruebas orales.
5. Supervisar la realización de las pruebas para comprobar que entiende cómo realizarlas y aplica las estrategias adecuadas.

 

11.- Programa de aprendizajes no adquiridos

 

Un alumno podrá recuperar la materia pendiente por diferentes vías:

• Aquellos alumnos/as que obtengan un 5 o más en la primera o segunda evaluación, aprobarán los cursos anteriores suspensos.
• Si no se cumple esta primera opción, el alumnado con la materia pendiente de cursos anteriores se presentará a una prueba objetiva escrita que se realizará en el mes de mayo (la fecha se acordará con el alumnado con la materia pendiente en el segundo trimestre).
• Si no se cumpliera ninguna de estas dos opciones anteriores, la calificación de las asignaturas pendientes será de un punto más que la calificación obtenida en el curso actual, así si un alumno/a tuviera un 4 en la nota final del curso actual, su calificación en el curso pendiente sería de un 5.

Cada alumno con la materia pendiente seguirá un plan específico personalizado (PRA) que tendrá un seguimiento continuo a lo largo del curso por parte de su profesor.

 

 

 

 

12.- Plan de lectura del departamento de inglés

 

El departamento de inglés colaborará con el plan lector de la siguiente forma a lo largo de cada una de las unidades que se trabajarán:

• Lectura de uno o dos textos en cada unidad relacionados con la temática de la misma. Siempre se realizarán actividades antes de la lectura para activar los conocimientos previos del alumnado. Se trabajará el vocabulario y las estructuras gramaticales necesarias para que la comprensión del texto sea más sencilla. Durante la lectura se completarán actividades de búsqueda de información específica y sencilla y tras la lectura se responderán preguntas de comprensión lectora que variarán en dificultad según el nivel del alumnado.
• Se hará lectura comprensiva de enunciados y se completarán oraciones con estructuras gramaticales y vocabulario para que dichas oraciones tengan sentido.
• Se leerán y traducirán de forma oral o escrita oraciones y textos breves y sencillos acordes con el nivel del alumnado.
• Se podrán escribir también textos sencillos relacionados con las temáticas trabajadas durante las actividades de lectura que se podrán exponer de forma oral.

 

13.- Materiales y recursos didácticos

 

1. Libros de texto

A lo largo de este curso se utilizarán los libros siguientes libros de texto de la editorial Burlington:

• Network 1, 2, 3, y 4  y sus correspondientes cuadernillos Basic para los alumnos/as que sigan un programa de refuerzo y PDC.

 

1. Recursos multimedia

• En el aula: las aulas de los diferentes grupos disponen de ordenador y smartboard o cañón y altavoces para poder reproducir vídeos, canciones, trabajar material digital y usar el libro digital para las explicaciones y corrección de actividades.
• En casa: El alumnado dispondrá de su propia versión digital del libro de clase para poder hacer actividades. Se podrá hacer uso de la plataforma Moodle o Pasen para ir colgando actividades, explicaciones, etc.

 

1. Libros de recursos

• LISTENING:
• Listening Extra (+2CDs). CUP
• SPEAKING:
• Speaking Extra (+CD). CUP.
• READING:
• Read It! Burlington.
• Readers de diferentes niveles.
• VOCABULARY:
• The Oxford Picture Dictionary. Monolingual. OUP.
• English Vocabulary in Use. Elementary. Cambridge.
• English Vocabulary in Use. Pre-intermediate and Intermediate. Cambridge.
• English Vocabulary in Use. Upper-intermediate. Cambridge.
• Fun with Grammar and Words. Burlington.
• GRAMMAR:
• English Grammar for ESO. 1st Cycle. Burlington.
• English Grammar for ESO. 2nd Cycle. Burlington.
• DICTIONARIES

1. Oxford Pocket Dictionary

 

14.- Actividades extraescolares y complementarias

 

Estas es la propuesta de actividades complementarias que llevaremos a cabo este curso (con posibilidad de modificación según vaya avanzando el curso):

• PRIMER TRIMESTRE:
• Salida por Andújar con el alumnado de 4º ESO junto con el departamento de tecnología para preparar una actividad “Conocemos Andújar” para la lectora.
• Actividades relacionadas con el Día de las Lenguas Europeas, Halloween, Thanksgiving Day y la Navidad.
• Visionado de películas en V.O. para trabajar el listening y relacionadas con las temáticas anteriores o con los temas trabajados en clase.
• Escucha de canciones y videos que representen situaciones comunicativas reales para trabajar el listening y los contenidos tratados en clase.
• Actividades relacionadas con la crisis del cambio climático por causas antropogénicas.

 

• SEGUNDO TRIMESTRE:
• Actividades relacionadas con el Día escolar de la No Violencia y la Paz.
• Actividades relacionadas con San Valentín, el Día internacional de la mujer y el Día de San Patricio.
• Visionado de películas y vídeos que representen situaciones comunicativas reales en V.O. para trabajar el listening y relacionadas con las temáticas anteriores o con los temas trabajados en clase.
• Escucha de canciones para trabajar el listening y los contenidos tratados en clase.
• Actividades culturales (llevadas a cabo con la colaboración de la auxiliar de conversación)
• Actividades relacionadas con la crisis del cambio climático por causas antropogénicas.

 

• TERCER TRIMESTRE:
• Actividades relacionadas con el Día del Medio Ambiente y el Día del libro.
• Visionado de películas en V.O. y vídeos que representen situaciones comunicativas reales para trabajar el listening y relacionadas con las temáticas anteriores o con los temas trabajados en clase.
• Escucha de canciones para trabajar el listening y los contenidos tratados en clase.
• Actividades culturales (llevadas a cabo con la colaboración de la auxiliar de conversación)
• Actividades relacionadas con la crisis del cambio climático por causas antropogénicas.

 

15.- Evaluación y calificación del alumnado

 

De conformidad con lo dispuesto en el  artículo 10.1 de la Orden de 30 de mayo de 2023, «La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según las distintas materias del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas.»

Igualmente, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 11.1 de la Orden de 30 de mayo de 2023,«El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas de cada materia.».

Asimismo en el artículo 11.4 de la citada ley: «Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, coherentes con los criterios de evaluación y con las características específicas del alumnado, garantizando así que la evaluación responde al principio de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Se fomentarán los procesos de coevaluación, evaluación entre iguales, así como la autoevaluación del alumnado, potenciando la capacidad del mismo para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada.». 

Igualmente, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 13.6 del Decreto 102/2023 , de 9 de mayo, «El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.»

 

 

15.1.- Secuenciación y temporalización de los contenidos.

Dado que los libros de texto seleccionados para los respectivos cursos, distribuyen los contenidos a lo largo de seis unidades didácticas cada uno, las secuenciación y temporalización de los mismos a lo largo del curso, se hará de la manera siguiente:

 

	De 1º a 4º ESO
1ª evaluación	Introducción, Módulo 1 y Módulo 2
2ª evaluación	Módulo 3 y Módulo 4
3ª evaluación	Módulo 5 y Módulo 6

 

En cualquier caso, esta temporalización será siempre flexible, atendiendo a la situación real del aula, el número de semanas lectivas por evaluación, así como cualquier circunstancia que pudiera imponerse de manera inexcusable a lo previsto inicialmente en esta programación.

Como bien es sabido, la materia de lengua extranjera sigue un proceso de evaluación continua que se extiende a lo largo de las diferentes etapas y niveles de la educación primaria y secundaria. Por este motivo, en caso de un nuevo confinamiento, no sería imprescindible trabajar todos y cada uno de los contenidos de la materia a lo largo de un curso, puesto que esos contenidos serán repasados y trabajados en el curso siguiente.

 

15.2.- Instrumentos de evaluación

La evaluación ha de estar integrada en el proceso de enseñanza/aprendizaje por lo que hay que controlar y hacer una valoración de todo el proceso. El proceso es una constante interacción de individuos dentro del aula que hay que evaluar en sus distintos elementos, ámbitos y momentos. La evaluación debe cumplir varias funciones:

• Debe valorar el trabajo del alumno y reconducirlo.
• Motivadora. Debe conocer sus avances y dificultades para controlar su propio aprendizaje.
• Participativa. Debe considerar las aportaciones del alumno.
• Crítica y reflexiva. Debe analizar la eficacia de los recursos humanos, intelectuales y materiales: el profesor, el método de enseñanza empleado, la programación y los materiales didácticos.
• Controladora. Para promocionar al alumno de curso, ciclo o etapa.
• Global: Debe apreciar y aglutinar todos los aspectos del proceso

Tanto los instrumentos como las estrategias de evaluación serán diversas y se tendrán que adaptar tanto a la educación presencial como a la no presencial, por ello se podrán combinar pruebas presenciales con telemáticas, exposiciones orales por videoconferencia, cuestionarios online, actividades escritas, etc. La evaluación guardará una relación directa con la naturaleza y el enfoque de los contenidos, así como con los métodos pedagógicos utilizados.

Los instrumentos que se podrán utilizar según se adapten mejor a las necesidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje son los siguientes:

• EVALUACIÓN INICIAL DE DIAGNÓSTICO: No calificable acumulativamente, pero que proporciona datos valiosos: detectar el grado de desarrollo de aspectos básicos y el dominio de contenidos ya interiorizados – base del aprendizaje cognitivo- para poder atender y provocar nuevas adquisiciones y atender a la diversidad en el aula, así como noticias sobre su capacidad de socialización y experiencias previas de contacto con el inglés.
• TAREAS: Actividades realizadas en clase y en casa, así como la disposición del alumno/a para realizarlas y su participación y atención durante el proceso de realización y corrección. Incluimos aquí también posibles trabajos grupales o individuales y proyectos. Se podrán utilizar rúbricas para la corrección de dichas actividades, tareas, trabajos o proyectos que faciliten su corrección.
• PRUEBAS OBJETIVAS ORALES Y ESCRITAS: Para comprobar de forma puntual la adquisición de contenidos hasta el momento de realización de la prueba. Se realizarán al menos dos por trimestre, y siempre que sea posible, una por cada unidad. La evaluación de estas pruebas puede llevarse a cabo a través de rúbricas que faciliten su corrección.
• DIARIO DEL PROFESOR: Recoge la ‘historia’ del alumno, evolución, receso, estancamiento, aspectos que reforzar, actividades extras, observación de actitudes, marcha de la programación, ausencias, calificaciones.
• COMPETENCIA COMUNICATIVA: Es el pilar principal del aprendizaje de la lengua extranjera pues considera todas las destrezas “comprensión oral y escrita” y “expresión oral y escrita”. Casi la totalidad de los puntos que anteceden recogen alguna o todas estas destrezas. Por lo tanto, la competencia comunicativa deberá ser medida desde “todos” los posibles instrumentos de evaluación citados y no sólo por medio de pruebas objetivas.

 

15.3.- Contenidos mínimos de la materia

 

1º ESO

VOCABULARIO: Reconoce y utiliza vocabulario relacionado con:

-       Colores

-       Objetos de la escuela y asignaturas

-       Números ordinales y cardinales

-       Preposiciones de lugar

-       La familia

-       Partes del cuerpo

-       Días de la semana, meses y fecha

-       Adjetivos de descripción (apariencia y personalidad)

-       Rutinas

-       La casa

-       La ciudad

-       Las películas

-       El tiempo atmosférico

-       Animales

-       Accidentes geográficas

-       Deportes

-       Moda, ropa y accesorios

-       Comida

-       Desastres naturales

-       Celebraciones

GRAMÁTICA: Reconoce y utiliza:

-       Adjetivos y pronombres posesivos

-       Pronombres personales

-       Genitivo sajón

-       Demostrativos

-       Pronombres interrogativos

-       To be y Have got

-       Present simple

-       There is / There are, There was / There were y los cuantificadores

-       Present continuous

-       El comparativo y el superlativo

-       Modales: can, must, should

-       El futuro: will y Be going to, el present continuous con valor de futuro.

-       Past simple

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN ORAL

-       Comprende textos orales sencillos que contengan el léxico y las estructuras gramaticales estudiadas.

-       Comprende mensajes sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

EXPRESIÓN ORAL

-       Usa expresiones para comunicarse en clase con apropiada pronunciación y entonación.

-       Produce intercambios comunicativos sencillos relacionados con tiempo libre, gustos y aficiones, la hora y el tiempo.

-       Produce intercambios comunicativos sencillos referidos a información personal.

-       Sabe describir a personas y cosas.

-       Expresa habilidad, obligación y prohibición

-       Produce intercambios comunicativos sobre rutinas de clase y sobre el pasado.

COMPRENSIÓN ESCRITA

-       Comprende instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades

-       Comprende textos escritos sencillos relacionados con la familia, hábitos y rutinas, el deporte, la escuela, el ocio, la ciudad, descripciones de personas y lugares

EXPRESIÓN ESCRITA

-       Sabe redactar un texto sencillo teniendo en cuenta el orden de las palabras, puntuación y conectores

-       Sabe describir personas y lugares

 

 

2º ESO

VOCABULARIO: Reconoce y utiliza vocabulario relacionado con:

-       La casa

-       La comida

-       Ropa y complementos

-       El tiempo

-       Lugares de la ciudad

-       Actividades

-       Trabajos

-       Material escolar

-       La familia

-       Adjetivos

-       Acontecimientos en la vida

-       La naturaleza

-       Verbos y expresiones verbales

-       Delitos

-       Objetos cotidianos

-       El medio ambiente

-       La tecnología

-       Peligros y urgencias

GRAMÁTICA: Reconoce y utiliza:

-       Los posesivos

-       El genitivo sajón

-       El verbo to be y el have got

-       El presente simple y el presente continuo

-       There is / are y there was / were

-       How much / How many, los artículos y los cuantificadores

-       El pasado simple

-       El comparativo y el superlativo de los adjetivos

-       Los modales: can, could, must, should, have to, need to

-       El pasado continuo

-       El futuro: be going to, will y el presente continuo

-       El primer condicional

-       Los pronombres objeto

-       El pretérito perfecto compuesto y for / since

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPRENSIÓN ORAL

-       Comprende textos orales sencillos que contienen el léxico y las estructuras gramaticales estudiadas

-       Comprende mensajes sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

EXPRESIÓN ORAL

-       Sabe pronunciar y entonar adecuadamente para lograr comunicarse eficazmente.

-       Produce intercambios comunicativos con frases breves y coherentes con pronunciación adecuada

-       Produce intercambios comunicativos sencillos relacionados con el pasado, los planes futuros, pedir permiso, pedir y dar direcciones, hablar sobre gustos y hacer descripciones

EXPRESIÓN ESCRITA

-       Redacta textos sencillos usando los conectores and, but, so, because.

-       Redacta textos sencillos usando correctamente los signos de puntuación y las mayúsculas

-       Redacta textos sencillos usando correctamente los tiempos verbales y el vocabulario estudiado

COMPRENSIÓN ESCRITA

-       Lee y comprende frases y pequeños textos de forma autónoma

-       Responde a preguntas sencillas derivadas de un texto

-       Comprende textos escritos relacionados con el pasado, los planes futuros, pedir permiso, pedir y dar direcciones, hablar sobre gustos y hacer descripciones

 

 

3º ESO

VOCABULARIO: Reconoce y utiliza vocabulario relacionado con:

-       Comida

-       Partes del cuerpo

-       Animales

-       Trabajos

-       Naturaleza

-       Adjetivos de personalidad

-       Cine y televisión

-       Literatura

-       Música

-       Viajes, deportes y verbos para describir aventuras

-       La vida en la ciudad

-       Salud

-       Crimen

-       Moda y compras

GRAMÁTICA: Reconoce y utiliza:

-       There is, there are, There was, there were y los artículos y cuantificadores

-       Presente simple y presente continuo

-       Comparativo y superlativo

-       Pasado simple y continuo

-       La pasiva de presente y pasado

-       El presente perfecto

-       El pasado perfecto

-       El futuro simple y el futuro continuo, be going to y el presente simple con valor de futuro

-       Primer, segundo y tercer condicional

-       Modales: must, have to, need to, should, can, could, be able to, may, might

-       El comparativo de los adverbios

-       El uso del gerundio y el infinitivo

-       Los pronombres relativos y las oraciones de relativo

-       El estilo indirecto

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPRENSIÓN ORAL

-       Comprende mensajes emitidos por medios audiovisuales pronunciados con claridad

-       Comprende textos orales relacionados con el vocabulario y la gramática trabajadas

EXPRESIÓN ORAL

-       Participa en conversaciones dentro del aula sobre los temas y léxico tratados

-       Pronuncia y entona adecuadamente para lograr la comunicación

-       Hace intercambios comunicativos sencillos relacionados con la información personal, planes futuros, las vacaciones, dar y pedir direcciones, hablar sobre gustos y aficiones, describe a personas y lugares, da consejos y habla sobre rutinas, el presente y el pasado

EXPRESIÓN ESCRITA

-       Produce textos sencillos usando los conectores and, but, so, because correctamente

-       Redacta textos sencillos usando correctamente los signos de puntuación y las mayúsculas

-        Redacta textos usando correctamente los signos de puntuación y las mayúsculas

COMPRENSIÓN ESCRITA

-       Lee y comprende de forma autónoma textos relacionados con los temas y el léxico tratados y utilizando diversas estrategias de lectura.

-       Responde a preguntas diversas derivadas de la lectura

-       Comprende textos sencillos relacionados con la información personal, planes futuros, las vacaciones, dar y pedir direcciones, hablar sobre gustos y aficiones, describir a personas y lugares, dar consejos y hablar sobre rutinas, el presente y el pasado

 

 

4º ESO

VOCABULARIO: Reconoce y utiliza vocabulario relacionado con:

-       Comida

-       Partes del cuerpo

-       La salud

-       Viajes

-       Deportes

-       Adjetivos

-       El medio ambiente

-       La historia

-       Medios de transporte

-       Verbos

-       Habilidades

-       Paisaje urbano

-       Familia y relaciones personales

-       Tradiciones

-       Los sentidos y la memoria

-       Miedos y fobias

-       Animales

-       El tiempo atmosférico

-       Ropa

-       Redes sociales

GRAMÁTICA: Reconoce y utiliza:

-       Present simple & present continuous

-       Past continuous & past simple

-       Present and past perfect simple

-       Reflexive pronouns

-       Defining relative clauses

-       some/any/no compounds

-       Passive voice

-       Gerunds & infinitives

-       Modal verbs: may, might, can, could, be able to, must, have to, need to, should

-       Conditional sentences

-       Reported speech

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPRENSIÓN ORAL

-       Comprende mensajes emitidos por medios audiovisuales pronunciados con claridad

-       Comprende textos orales relacionados con el vocabulario y la gramática trabajadas

EXPRESIÓN ORAL

-       Participa en conversaciones dentro del aula sobre los temas y léxico tratados

-       Pronuncia y entona adecuadamente para lograr la comunicación

-       Hace intercambios comunicativos sencillos relacionados con la información personal, planes futuros, las vacaciones, dar y pedir direcciones, hablar sobre gustos y aficiones, describe a personas y lugares, da consejos y habla sobre rutinas, el presente y el pasado

EXPRESIÓN ESCRITA

-       Produce textos sencillos usando los conectores and, but, so, because correctamente

-       Produce frases o textos cortos empleando el léxico y la gramática estudiadas

-        Redacta textos usando correctamente los signos de puntuación y las mayúsculas

COMPRENSIÓN ESCRITA

-       Lee y comprende de forma autónoma textos relacionados con los temas y el léxico tratados y utilizando diversas estrategias de lectura.

-       Responde a preguntas diversas derivadas de la lectura

-       Comprende textos sencillos relacionados con la información personal, planes futuros, las vacaciones, dar y pedir direcciones, hablar sobre gustos y aficiones, describir a personas y lugares, dar consejos y hablar sobre rutinas, el presente y el pasado

 

 

16.- Procedimiento de evaluación de la programación didáctica

 

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

La evaluación de la Programación se llevará a cabo de forma progresiva y sistemática durante las reuniones que los profesores del Departamento celebran. En ella se analizará la marcha del curso, la realización de actividades, consecución de objetivos y en caso necesario se realizarán los ajustes oportunos.  El proceso de evaluación se centrará en el análisis de los siguientes puntos:

• Al término de cada evaluación se analizarán los resultados de todos los grupos y cursos, así como la evaluación final ordinaria de junio y la extraordinaria de septiembre.
• Se prestará especial atención al análisis de la adecuación de los materiales y recursos didácticos empleados.
• De igual modo se reseñará, especialmente al final de cada evaluación, si los espacios y tiempos se han distribuido adecuadamente y de forma acorde con los métodos pedagógicos y didácticos utilizados.
• Se reflexionará sobre si los métodos, tanto didácticos, como pedagógicos, han contribuido a la mejora del clima, tanto en el aula como en el Centro.

Toda la programación será objeto de una memoria final que evaluará los resultados alcanzados, la práctica docente, la coordinación interna del departamento de coordinación didáctica correspondiente y cuantos otros aspectos didácticos y académicos sean pertinentes, a juicio del propio departamento o a instancia del jefe de estudios.